綜合實踐活動主題要體現兒童化

　　隨著新一輪課改的不斷深入，綜合實踐活動課程越來越受到廣大師生的重視。但通過調研我們發現，在實施過程中還存在著諸多問題。
　　第一，主題目標設計存在泛化、空洞、無序等問題，目標之間缺少必要的聯系與層次。
　　第二，主題選擇方式的偏頗。研究大量的案例發現，絕大多數主題都由教師通過創設情境給出，由學生自主發現并確定活動主題的很少。在實際教學中，我們發現有的教師越俎代庖，直接指定活動主題，還有的教師為圖省事，索性完全放手讓學生自己去選擇，結果是學生選擇主題時過于隨意，出現脫離實際、缺乏價值等等問題。
　　第三，主題內容不符合小學生年齡特點。主題表述過于抽象，沒能很好概括出主題內容，降低了主題的導向作用，使小學生不知所云。一些主題涉及面大，難度高，脫離小學生的實際。
　　第四，活動方式、指導方法缺乏梯度。在實際教學中，我們經常會碰到這樣的問題：三年級的學生在研究垃圾問題，到了六年級學生還在研究垃圾問題，而他們的研究內容、研究方法似乎并沒有什么質的區別。
　　筆者以為，造成這些問題的真正原因是我們沒有把“兒童教育兒童化”。要想改變這一現狀，體現綜合實踐活動課程理念，實現課程目標，就要在課程實施中致力于主題活動兒童化。所謂主題活動兒童化，就是教師要研究兒童，根據兒童發展的序列性來確定綜合實踐活動課程的序列性，即根據學生的年齡特征有序列地確定活動主題目標、內容、活動方式等等。
　　一、 在確定活動目標時，充分考慮兒童的年齡特征，突出活動目標的兒童化
　　兒童的身心發展是有序列的。低年級的學生想象力豐富，好奇心強，膽子大，不害羞，敢于實踐，但他們探究問題的能力較差，高年級學生的邏輯思維能力和探究問題的能力有較大的發展，因此，不同學段、不同年級的綜合實踐活動的實施應有不同類型和不同層次的活動目標。例如：在不同年級開展問卷調查活動，根據兒童的發展特點，問卷調查的目標可分解為：
　　三年級
　　1. 了解問卷調查的意義、基本格式，知道什么是問卷調查及問卷調查的基本程序；
　　2.利用現成的問卷在班級同學中開展調查，經歷問卷調查的基本過程；
　　3. 能夠簡要地表述調查的結果。
　　四、五年級
　　1.掌握問卷調查的基本程序，初步學會提出適合調查目的和調查內容的問題；
　　2.在老師的指導下編制簡要的調查問卷；
　　3.能夠根據調查計劃，在學校開展調查，搜集一定的調查數據；
　　4.能夠運用已有的數學知識統計調查數據，初步學會根據調查數據分析問題的現象和本質，得出初步的調查結果；
　　5. 根據調查結果提出建議，在老師的指導下嘗試撰寫調查研究報告。
　　六年級
　　1.能獨立設計調查計劃，編撰簡要的調查問卷；
　　2. 嘗試在開放的社會環境中針對感興趣的社會現象進行調查；
　　3. 能夠對調查數據進行多層次的整理和分析；
　　4.提出有意義的建議和策略；
　　5.會撰寫簡要的調查報告。
　　二、 在選擇主題時，由扶到放，突出選題方式的兒童化
　　如何指導學生根據自身的興趣愛好和已有的生活經驗選擇活動主題是開展綜合實踐活動的關鍵。在長期的指導實踐中我們發現：在實施綜合實踐活動課程起始年級，由于學生剛剛接觸綜合實踐活動，活動經驗較少，再加上年齡特點、知識結構等客觀原因的制約，學生觀察問題、發現問題的能力較差，所以，由學生自己來確定活動主題有很多困難。筆者認為，綜合實踐活動主題的確定也必須經歷“由扶到放”的過程。即：三、四年級先由老師提出活動大主題，教師通過創設和大主題密切相關的情境，引導學生提出自己感興趣的問題，并通過歸納、篩選形成適合三、四年級學生開展的小課題，然后由學生在大主題下自主選擇小課題開展實踐活動。而到了五、六年級，由于學生的抽象概括能力、探究能力、社會交往能力等有了逐步的發展，綜合實踐活動可以由學生自己發現問題，提出活動主題，并在老師的指導下經過篩選、整合，選擇自己喜歡的研究課題。具體做法如下：教師提出觀察范圍和觀察要求，觀察范圍可大可小，可以是大自然、社會現象、學校生活，也可以是一件事或一種植物；在觀察過程中，要求每個學生都備有一個信息采集本，記錄所見、所聞、所感；教師指導學生交流自己的發現并提出自己最感興趣的問題，教師指導學生對有探究價值的問題進行提煉，形成小課題。
　　如我讓六年級學生觀察早春的校園，學生提出以下問題：
　　校園里能過冬的野生植物有哪些？
　　騎自行車上下學的學生怎樣做才安全？
　　校園廢紙當垃圾扔掉太可惜。
　　冬青樹為什么冬天能常青。
　　柳樹為什么發芽早？
　　學校水沖廁所能對地下水造成污染嗎？
　　學校浪費電情況。
　　大課間學生喜歡哪些運動項目？
　　學校有些活動為什么不讓六年級學生參加？
　　低年級有4節體育課，為什么高年級只有2節？
　　下課時，學生都走中間樓梯太危險。
　　學校操場其他地方長草，跑道上為什么不長草？
　　放風箏有哪些學問？
　　在這一環節中，有時學生觀察到的現象，提出的問題很多，但是，并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的小課題，有的問題可以當場由學生討論解決，有的問題相似或相近或相互包含，教師要引導學生將其進行歸類、整合，將問題轉化為探究的課題。如上述問題通過歸類、篩選、合并形成以下小課題：
　　植物能安全越冬的秘密；
　　校園安全隱患知多少；
　　學校浪費情況調查；
　　學生大課間喜歡的運動項目調查；
　　風箏的學問。
　　然后，教師引導學生分析各個小課題的課程資源狀況及可行性，通過比較分析，讓學生根據自己的興趣、能力選擇小課題并組成探究小組。
　　三、 在確定活動內容、選擇活動方式時，由易到難，突出活動過程的兒童化
　　確立了活動主題后，教師在指導學生分解主題時，要根據學生年齡特點的差異，選擇適宜的活動內容和活動方式。低年級由于經驗的缺乏和認識能力的限制，他們往往適合于觀察、體驗、制作類活動，活動方式也比較簡單且單一。到了高年級，學生的認知范圍、探究能力有了較大的發展，他們更適合具有探索性的問題，如關注社會問題、探索自然奧秘等等，活動方式也會由單一走向綜合。如：在開展《走進瑪鋼廠》主題活動中，我們是這樣設計的：三年級的活動主題是《走進瑪鋼廠》，活動方式是參觀；四年級的活動主題是《我為瑪鋼廠做貢獻》，活動方式是社會實踐；五年級的活動主題是《瑪鋼廠工人收入情況調查》，活動方式是調查、訪問；六年級的活動主題是《瑪鋼廠對周邊環境的污染情況調查》，活動方式是調查、訪問、查閱資料、實驗等等，這樣，隨著年級的升高，研究內容在螺旋上升，活動方式也在從簡單到復雜，從單一逐步走向綜合，避免了活動內容、活動方式的無序和重復。
　　同時，我們還應該注意到：在綜合實踐活動的實施過程中，不存在絕對的“最佳活動方式”，因為活動方式的選擇取決于活動的內容與形式、學生的自身素質和活動過程。在觀察、調查、參觀、訪談、收集整理、討論分析、比較研究、設計制作、勞動服務、表達交流等諸多活動方式中，并不是所有的學生都能獲得成功。為此，我在指導學生選擇活動方式時除了考慮活動內容外，還考慮學生本身的性格特點和興趣愛好，指導他們選擇最適合自己的活動方式。如性格外向、善于言辭的學生比較適合調查、訪問等方式，而性格內向、思維能力強的學生往往更適合于文獻法、觀察法等?？傊诰C合實踐活動中，教師指導學生采用的活動方式方法要因學生、因情境、因任務而定，不能強求學生。
　　四、 在活動評價時，引入“雛鷹爭章”，突出活動評價的兒童化
　　綜合實踐活動評價應貫穿于活動的全過程。評價時可以把“雛鷹爭章”活動特有的自我教育激勵機制注入綜合實踐活動課中，從定章、爭章、考章、頒章到護章逐一落實到各個環節中，并注意爭章活動的完整性，操作過程的規范性，讓活動評價更體現出兒童化。
　　1.在確定主題的過程中定章。設定章目時要考慮其可行性，如設立了“火眼金睛章”、“科普章”、“環保章”和“行動章”、“金點子章”、“團結協作章”等，并且根據每一種章的特點制定出不同的標準，讓學生根據自己的特長選擇相應的章，使學生在爭章的過程中有努力的方向，在評章的過程中有據可依，讓具有不同特長的學生都能爭到雛鷹獎章。
　　2.在實踐活動過程中爭章。根據不同的章目，用不同的方法去分解章目，如從家庭、社區、學校等幾方面去爭章，幫助學生逐步實現各項目標，從而把章爭到手。班級建立學生雛鷹爭章管理檔案，并及時進行表彰。爭章與評選優秀學生干部、優秀少先隊員、校園之星嚴格掛鉤。
　　3.在成果展評過程中考章?？颊聲r采用不同的評價方式，評定分為個人自評、小組互評、家長參評、教師總評幾個過程。每學期分期中、期末進行“雛鷹爭章獎”評選。累計得“章”數在全班前五名者將被評為小“雛鷹金獎學生”。
　　4.家長會頒章。召開家長會進行頒獎，讓家長看到孩子成長的過程，從而改變固有的以分數論高低的評價模式。
　　總之，在綜合實踐活動中，教師要將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分考慮兒童身心發展的規律，使教師的指導人性化，學生的活動兒童化，讓教師的主導性與學生的主體性相映成輝。