小學數學教學中培養學生創新能力淺談

　　21世紀是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀，教育不僅使學生掌握知識，更應加強培養學生的創新精神與能力。小學階段作為學生思維發展的一個重要階段，能否培養學生的創新意識，提高創新能力，將對學生的終身發展起到舉足輕重的作用。筆者在教學中作了一些淺顯的探索。
　　一、營造情境，激發學生的創新思維
　　營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍，才能夠不斷地激發學生的創新意識，發展學生的創新能力。小學生的特點之一是具有強烈的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么”。而好奇心是創造的源泉，正是獨創思維的火花的閃現。因此，教學時要給學生營造一個寬松、愉悅的學習環境，如教師微笑的面龐、親切的話語、信任的目光、平等的角色使學生如坐春風之中，感到安全，心情舒暢，學生便會有許許多多稀奇古怪的想法涌現，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發、誘導、呵護他們的好奇心，便會大大激發學生的求知欲望。
　　二、動手操作，促進學生的創新發展
　　皮亞杰指出：“傳統教學的缺點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”從此可以看出學生動手操作能力培養的重要性。我們的教學要從傳統的只注重動口的模式中解放出來，讓學生既動口又動手，適時地進行動手操作活動，把動Y8r4pIXjowCkZyolGIG42Q==手活動與大腦的思維活動結合起來。
　　例如，教學“數的認識”時，讓學生數具體實物的個數建立數的概念；教學“分數”時，讓學生親手分一分，體驗“平均分”的含義；教學“幾何初步知識”時，通過作圖、測量使學生形成表象，讓學生感知圖形的結構，進而分析內部特點和規律；應用題教學要讓學生參與到題意的理解過程中，讓學生畫圖分析、模擬測量，廣泛收集整理數據，手腦并用，構建解決問題的框架結構，認真分析數量關系，從而明確解題思路。學生的動手能力增強了，思維的能力也提高了。
　　把學習的主動權還給學生，讓學生課上真正“活”起來，學生的創造性才能得到更好地發揮，學習的能力才能得到更好的培養，否則，在沉悶的環境中，學生思維就要受到壓抑，創新意識很難得到培養。
　　三、加強合作，展示學生的創新才能
　　傳統的課堂教學，存在著以講為主、學生被動接受的現象。教師是學生學習的主宰者，學生學什么、怎樣學都在教師的嚴格控制之下，稍有不慎就要受到教師的指責。這種形式下教育的學生缺乏個性和創造性，不能適應未來社會的發展。教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。
　　例如，教學“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作，用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時，我還請了5位男生和4位女生出來，讓學生思考：能編出幾道應用題？通過小組討論，學生編出了如下應用題：①有9個同學做游戲，其中5個是男同學，女同學有幾個？②有9個同學做游戲，其中有4個是女同學，男同學有幾個？③有9個同學，走了3個，還剩幾個？④教室里有9個同學，走了6個，現在有多少？⑤有5個男同學，4個女同學，一共有多少個同學……
　　因此，數學課堂教學中，要充分突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過多種教學手段，讓學生在課堂上真正“活”起來，給學生插上創新的翅膀，自由飛翔。
　　四、挖掘教材，豐富學生的創新思維
　　教材是課程資源之本，是教與學的重要基礎。教學中教師要根據實際需要對教材進行挖掘和拓展，最大限度地發揮教材的功能，進而創新學生的思維。新教材的一個顯著特點，就是滲透了大量的情感態度、價值觀等方面的內容，圖畫科學精美，生動活潑，極大地激發了學生的學習興趣。在教學中，我大膽挖掘其中可利用的因素，創造性地運用教材，根據教學需要整合教材，結合學生實際改編成校本教材等，盡量讓學生在實踐中體驗數學，從而使教材內容豐富多彩。
　　例如，在學生學習“6、7的加減法”后，我把課后練習“想一想：我背回來7個土豆”改為讓學生回家準備7個小石子放入扎破一個洞的袋子中，拿到學校，看看發生了什么情況，以激發學生自主探索新知的興趣。然后讓學生進行換位思考：“如果你是小老鼠，會發生什么情況？”學生的思路一下子被打開了，紛紛把自己所編的數學故事在小組里交流，并用小棒動手拼擺，同時提出了許多有趣的數學問題。
　　總之，教師要善于做生活中的有心人、教學上的探索者，注重深入鉆研，讓“創新”引領學生走進異彩紛呈的數學課堂；讓學生感受到學習的樂趣，享受到成功的喜悅，在童話般的數學王國里快樂成長；讓學生帶著創新的思維、探索的眼睛，邁向成功的未來。
　　（責編藍天）