探析學生主動性能力在數學教學中的培養

　　在小學數學教學中，如何以課堂教學為突破口，構建學生“自主學習、自我發展”的主體性課堂教學結構？如何在課堂教學中充分發揮學生的主動性，真正落實素質教育的要求，讓全體學生都能學到知識，掌握基本技能，發展學習能力？下面，筆者談談自己的實踐體會。
　　一、設計情境式課堂教學，引導學生主動投入教學中
　　課堂設計過程直接影響學生學習的熱情、主動性，進而影響學習效果。但學生抽象思維能力相對有限，再加上天性好動，注意力難以集中。因此，一味地“就題解題”難以將學生的注意力長時間地集中在教學中，容易出現走神現象。由于情境式教學將教學內容與學生熟悉的生活情景相結合，與學生有關，因此容易調動學生參與其中。比如，在學習“小數乘除法”時，可在課堂上模擬超市、文具店等學生熟悉的場所，標出各種商品的價格（小數），如“兔子水筆2.45元，買了3支”，將學生分成三組，A組用加法計算3支筆需要多少錢；B組用乘法計算買3支筆多少錢；C組則討論兩個得數之間的差異。由此容易得出結論：小數乘法即是按照整數乘法計算，然后根據小數位數移動小數點。在學生掌握之后可進一步讓學生扮演售貨員和顧客的角色，自行設計問題，進行計算。
　　二、打開課本，放手學生自學
　　讓學生通過自學課本，初步獲取知識，這是培養學生主動性的重要形式。過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以后，再讓學生看課本。這時，教師已經什么都講清楚了，學生已經沒有興趣再看了。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知道看什么、怎樣看，解決什么問題。自學后應檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。例如，在教學“角的度量”一課時，教師先出示一個五角星問：“這是什么？它是什么顏色？有幾個角？”一連串簡單的問題讓學生對答如流，這時教師接著問：“它的一個角有多少度？”學生誰也答不上，面面相覷。教師又問：“想知道嗎？”學生異口同聲“想”，此時激發了學生的求知欲望。教師出示課題“角的度量”后，問：“看到課題，你想到什么？”學生爭先恐后地說：“我想到怎樣量角。”“我想到用什么量角。”“我想到用什么單位計量。”……這些問題一出，使學生探索的欲望更加強烈，充分調動了學習積極性。教師當即讓學生帶著這些問題閱讀教科書，同時鼓勵學生：“誰能從書上找到答案，誰最聰明！”在放手讓學生自己量角的同時，挑選量得又快又準的學生當小老師和教師一起巡視檢查其他同學量角的情況，對有困難的同學給予幫助。學生間語言貼近，更能溝通，互教互學能使新知掌握得更快、更好，不但避免了遺漏，還得到了大量的反饋信息。
　　三、重視實踐嘗試，引導主動參與
　　先讓學生嘗試，就是把學生推到主體位置，這是學生主動參與的有效辦法。因為學生的嘗試過程，也是主動參與的過程，讓學生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，這就為學生留有創造的空間，促進學生創造精神的培養。如教學“平均數問題”時，出示問題1：“5個同學的身高分別是132cm、131cm、135cm、129cm、128cm，求他們的平均身高。”通常的解法是用“總身高÷5”求得，可在嘗試過程中卻有學生敢于打破常規的計算，用“130+5÷5”求得，這顯然是學生“敢冒天下之大不韙”。問題2：“假如你是一個水利員，在冬季農田水利基本建設中，要修一條平均深度為1.5米的河道，該怎樣施工？”一般學生都這樣想：盡可能使每處的深度為1.5米。卻有學生說：“靠海的一頭深一點，靠山的一頭淺一點，這樣便于排水。因為平均深度為1.5米，不一定處處一樣深。”教學中先讓學生嘗試，會使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。
　　四、善于捕捉信息，及時反饋糾正
　　教師在教學中要善于了解和掌握學生學習知識的情況信息，及時放手讓學生糾正。根據教育心理學的研究，學生當堂練習、當堂校對、當堂糾正，這種學習方式進步快。因此，課堂教學要及時反饋糾正，練習當堂處理。例如，教學“多位數寫法”時，我采用“學生自我校對”的反饋形式，讓學生當“小記者”活動，進行寫多位數的課堂練習，交代學生仔細聽，認真寫。教師“發布”信息后，立即用幻燈公布圖文并茂的答案，讓學生自我校對。由于教師只公布答案，可留給學生重新思索訂正的余地，學生仍有獲得最好成績的希望，容易在認知和心理上得到滿足，所以自我校對的熱情和積極性很高。同時，由于及時反饋糾正，留在學生頭腦中的錯誤痕跡很短暫，容易糾正，而且獲得印象更深刻、更牢固。
　　學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，應倡導自主探索的學習方式，調動學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。總之，自主學習能力在數學課堂教學中培養，不僅能讓課堂“活”起來，使學生動起來，而且學生也能自覺主動地學習。
　　（責編黃海）