“有效”課堂教學探微

　　有效的課堂教學，對減輕學生過重的作業負擔和大面積提高教學質量起著決定性作用。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？下面，筆者結合平時的教學實踐談談自己的幾點體會。
　　一、科學使用教學語言，教得有效
　　教學語言是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式。數學是一門學科，同時也是一門科學。教師必須用科學、規范的教學語言來表達，不能向學生傳播無用的信息，更不能傳播錯誤的信息。曾聽過一節“圓的面積”的新授課，教師引導學生探究出圓面積的計算公式后，問：“大家想想，要求圓的面積必須要知道什么？”學生看著公式齊聲回答：“圓的半徑！”“對，要求圓的面積就必須要知道圓的半徑！”接下來學生完成課本上的練習，一切都很順利。這時，教師出示一道補充題：“如右圖，正方形的面積是6平方厘米，圓的面積是多少平方厘米？”奇怪的是，舉手的學生寥寥無幾，大多數學生一副想舉手又猶豫不決的樣子。結果在教師很尷尬的引導之下，終于結束了這道題的練習。課后詢問學生才知：在推導圓面積公式時，他們已經知道“如果正方形的邊長正好等于圓的半徑，那么，圓的面積是正方形面積的π倍”，但因為教師后來又說“要求圓的面積就必須要知道圓的半徑”，心里就有些糊涂了。
　　經常聽到一些教師在課堂教學中使用“必須”“一定要”之類的教學用語，不可否認，這類強調性的語句對學生解答封閉題、強化基本概念、鞏固技能具有一定作用，但同時也不可避免地帶來了弊端——學生剛剛拓展開的思維再一次被禁錮起來，形成了定式。這些缺乏科學性的教學語言不僅不利于有效地教，也不利于培養學生的創新意識。
　　二、重視知識的首次教學，學得有效
　　人們對外界和未知的事物具有一種好奇心，對第一次發生的事物有比較大的觸動和較深的印象。經常會看到一些教師為自己必須在課堂上重復教學相同的內容而苦惱：學生學習某一個知識點、某一道題目，幾遍下來終于把他教會了，但一段時間之后發現他還是會錯，有時甚至與原來的錯法還相同，而那些第一遍就學會的學生通常識記的時間比較長。由此可見，學生首次學的質量非常重要；對教師來說，新知識首次教的質量也同樣重要。因此，教師要做到認真地鉆研教材，多關注中等偏下的學生的學習水平，除了進行學案的預設，更要備導學的流程，備可能出現的問題的解決策略。有效的首次教學能使師生均受益，應該成為教師教學追求的目標。
　　三、注重教學內容的拓展，做得有效
　　在小學數學高年級的學習內容中，有關圓、圓柱、圓錐的計算學生非常容易出錯，尤其是圓柱表面積的計算。原因有二：一是解題的步驟多，所用計算公式多，方法上易錯；二是計算煩瑣、復雜。新課程標準規定4～6年級學生最多筆算三位數乘兩位數的乘法，但在圓柱表面積的計算中，最多會出現3.14乘一個四位小數，加上小數點的處理，難度可想而知。怎么解決呢？圓柱表面積的另一種計算方法能有效地解決這個問題：S=2S底+S側=2πr2+2πrh=2πrr+2πrh=2πr（r+h）=C（r+h）。這一公式不僅書寫簡潔、記憶方便，而且列式時一步到位，有效地避免了原來學生在方法上輾轉出現問題的情況，計算簡便，省時又省力。在教學時，如果根據教材安排在學生掌握第一種方法的基礎上，對教學內容進一步拓展，引導學生推導出第二種方法，就能提高學生解決問題的效率，激發學生學習數學的興趣。
　　四、探尋作業錯誤的根源，“糾”得有效
　　教學中，通常是通過學生做作業、教師批改作業來收集教與學的信息，進行教學反饋的。批改之后對作業的評講是必不可少的，學生能不能糾正頭腦中錯誤的認識，重新建立正確的知識體系，作業評講很關鍵。那么，如何有效地糾錯呢？教師需要細致地觀察，發現學生思維的軌跡：在何處出現問題？什么問題？是個性問題，還是共性問題？如何糾正？必要時，要變教師批改靜態的作業本為教師與學生進行交流，找到出錯點，糾在關鍵點上。如這樣一道題：“在一幅比例尺是1︰200的平面圖上，量得某塊地的圖上面積是25平方厘米，求這塊地的實際面積。”錯解1：25×200＝5000（平方厘米）＝0.5（平方米），比例尺不是圖上面積和實際面積之比，1︰2002才是面積之比；錯解2：25×2002=10000（平方厘米）=1（平方米），2002=200×200=40000，而不是2002=200×2=400；錯解3：25×2002=1000000（平方厘米）=10000（平方米），平方厘米和平方米之間的進率是10000而不是100。
　　教學有效是現代教學的一個重要理念，是提高數學教學質量的保障。如果教師能不斷反思自己的日常教學行為，潛心研究，就能催開有效教學之花，收獲教學的有效之果！
　　（責編黃桂堅）