淺議低年級數學教學中思維發展的有效引導

　　教學之道貴在引導，引導是一種啟迪——當學生迷路的時候，引導他去辨明方向；引導是一種激勵——當學生畏懼的時候，給予他精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。而小學低年級是思維發展的關鍵時期，正所謂“萬丈高樓，平地起”。那么，教師如何抓好課堂主陣地，使學生自覺、主動、快樂地接受思維的培養與訓練呢？這就需要教師的有效引導。
　　引導一：創設生動情境，啟迪思維
　　情境引入是課堂教學的起始階段，目的是通過情境的創設吸引學生的注意力，激發學生的興趣，開啟思維的大門。小學低年級學生主要以具體思維見長，喜歡生動、形象、有趣的感性事物，教師可以抓住學生這一心理特征，利用故事、動畫、歌曲、游戲、圖畫、謎語等方式充分調動學生求知的欲望，變“要我學”為“我要學”。
　　如教學“比較數的大小”一課， 師：“小朋友們，喜歡逛超市嗎？有沒有在超市自己買過商品？”學生自由發言，談經歷。
　　師：今天大頭兒子和小頭爸爸在超市買了兩件商品（課件出示圖片：卡通手表23元，玩具熊36元），小頭爸爸知道大頭兒子的數學學得不錯，就想考考他：“兒子，這兩件商品哪一件貴？”大頭兒子一下子就回答出來了。你知道是哪一件商品貴嗎？為什么？（學生思考，然后把自己的想法在小組內交流討論，教師巡視指導）
　　師：誰愿意把自己的想法說給大家聽一聽？
　　生1：三十幾比二十幾多，所以36比23貴。
　　生2：23不到30，36比30大，所以36比23貴。
　　生3：我們數數的時候先數23，在36的前面，36在23的后面，所以36比23貴。
　　生4：36的十位上是3，23的十位上是2，3比2大，所以36比23貴。
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　　“大頭兒子和小頭爸爸”是學生非常喜歡的動畫片，使學生一下子就進入了情境之中，較好地把學生的無意注意引向了有意注意，有效地激發了學生思維的欲望。
　　引導二：抓住關鍵提問，發展思維
　　低年級學生具有一定的生活經驗，也有初步的思維方式與方法。因此，有效發揮教師的主導作用，不但可以優化課堂教學、提高教學質量，還能在很大程度上提升學生對問題的分析、解決能力，促使思維更加嚴密。
　　例如，教學 “統計”一課時，我首先出示“大象伯伯過生日”的場景圖，然后提問：“大象家來了哪些客人？它們排得太亂了，你有什么好辦法讓別人很容易地看出這幾種動物各來了幾只嗎？”
　　生1：把小猴和小猴放在一起，把小豬和小豬放在一起，小狗和小狗放在一起。
　　師：哦，你的意思是先把它們分分類，再排一排、數一數就知道了，是嗎？
　　生1：是的。
　　學生分小組給動物進行分類整理，在情境圖上找一個什么動物，就貼一個這種動物的頭像，直到把情境圖中的動物都找完。（要求：根據排好的頭像數一數每種動物各來了多少只，把數目填在括號里）
　　師：看了這張圖，你知道了什么？
　　生2：我知道了小狗有4只，小猴有5只，小豬有3只。
　　生3：我知道了小猴比小狗多1只。
　　生4：我知道了小豬和小狗一共有7只。
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　　師：這么多的發現，都是我們自己動手分一分、排一排、數一數得到的，這是一種統計方法，也就是我們今天所要學習的統計。（板書課題：統計）
　　師：客人們為了給大象祝賀生日，還帶來了生日禮物，是什么呀？
　　生：鮮花。
　　師：有哪幾種鮮花，各有幾朵？請小朋友先統計一下，你打算怎么樣統計？先怎么，再怎么樣？
　　生：先分類，再排一排、數一數。（學生動手操作）
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　　低年級學生對事物的概括能力還不強，需要教師的引導和示范。在“統計”教學中，教師通過抓住問題的關鍵，巧于提問，逐步引導學生發現統計的步驟，并幫助學生進行初步的概括，然后在解決新的問題中，回顧統計方法，運用實踐，達到牢固掌握的目的。
　　引導三：聯系生活實際，深化思維
　　在數學教學中，教師把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題。如這樣一道題目：“幼兒園小班有15人，每人發一個面包，買哪兩盒比較合適？甲盒6個，乙盒8個，丙盒9個。”教師在讀題后，引導學生通過交流，使學生明白：15個小朋友，每人發一個面包需要15個面包，買甲、乙兩盒只有14個，不夠；買乙、丙兩盒又太多；只有甲、丙兩盒面包總數和人數同樣多。這就是買面包的最佳方案，而不是簡單地把兩盒相加，面包個數比人數多就可以了。這需要考慮到生活實際，根據實際情況，做出最佳的選擇。親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，有助于學生初步建立應用數學的意識，體會數學在現實生活中的作用和價值，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、解決問題，激發學生對數學的興趣。
　　總之，在教學過程中，教師要充分發揮主導作用，利用多種教學手段與方式，突破教學重點與難點，調動學生的多種感官理解和領會新知，從而實現學生思維水平的提高，迸發出智慧的火花。
　　（責編杜華）