自我調節(jié)的智慧叩問

　　所謂“自我調節(jié)式學習”是學習者為了保證學習成功，提高學習的效率，達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。小學數(shù)學課堂教學中引入自我調節(jié)式學習，不僅能提高課堂教學的效益，更有利于培養(yǎng)學生的學習能力，為學生學會學習、促進終身學習的可持續(xù)發(fā)展服務。《自我調節(jié)式數(shù)學課堂的建構》是我校的省級課題，在課題論證會上，我執(zhí)教了這節(jié)課。下面結合“折線統(tǒng)計圖”這節(jié)課的教學，談談如何在小學數(shù)學課堂中引導學生進行有效的自我調節(jié)。
　　片斷一：情境引入，形成自我期待
　　1.課件播放天氣預報介紹南通地區(qū)近期最高氣溫情況。
　　2.預報員給我們帶來這么多的信息，你想怎樣整理？（統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖）用統(tǒng)計表或條形圖來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)有什么好處？
　　3.由條形統(tǒng)計圖逐步演變到折線統(tǒng)計圖。（條形變細，最后只有點）觀察這些點，能反映出多少嗎？
　　4.伸出手來指一指，把剛才手指的這些路線描下來就是今天要新認識的折線統(tǒng)計圖。猜想今天會學到關于折線統(tǒng)計圖的哪些知識？
　　5.分析統(tǒng)計圖提問：你了解了哪些信息？
　　預報員說這幾天的氣溫變化很大，是怎樣變化的？你怎么看出來的？通過升降陡緩，可以看出氣溫的什么？
　　6.出示某地5月21日氣溫情況統(tǒng)計圖。從統(tǒng)計圖中你知道了什么？把你知道的用天氣播報的形式向大家做個介紹。
　　7.生活中，你還在什么地方看見過折線統(tǒng)計圖。（觀賞生活中的折線統(tǒng)計圖）分析這些折線統(tǒng)計圖，會給我們的生活帶來怎樣的改變呢？
　　8.（分析三個城市的氣溫圖）但有一個城市的氣溫圖弄不清了，怎么區(qū)別？
　　片斷二：新舊聯(lián)系，在調節(jié)中自我籌劃
　　1.認識統(tǒng)計圖的結構。
　　出示右圖，觀察這條折線的變化趨勢，猜猜看這條折線可能畫的是什么內容？你是怎么想的？你覺得像這些都有道理的猜想能說完嗎？要想知道這幅圖畫的是什么，還缺什么呢？
　　分部出示橫軸、縱軸的數(shù)據(jù)分段、數(shù)據(jù)和標題，討論每增加一個部分分別知道了什么。作為老板看到這個統(tǒng)計圖，你會怎么做？但老板卻哭喪著臉，可能是什么原因呢？（出示時間2005年的統(tǒng)計圖分析原因）看到這個事例，你有什么啟發(fā)呢？
　　2.繪制統(tǒng)計圖。
　　這里有一個統(tǒng)計圖，自己籌劃一下，可以怎樣完成這個折線統(tǒng)計圖？在制作的時候，你覺得可能在什么地方容易產(chǎn)生錯誤？
　　片斷三：共同探索，實施自我監(jiān)控
　　1.這是同學們自己繪制的作品，請仔細觀察這張圖，你滿意嗎？（整個折線的位置都在上面，不好看）
　　2.那怎么辦呢？大家想想辦法。（我們把下面多余的部分可以用隱藏的方法，把0~100的網(wǎng)線格藏起來，還可以把下面的部分折疊）
　　3.演示“隱藏”“折疊”后的統(tǒng)計圖，討論：哪里表示隱藏和折疊的部分呢？
　　師：現(xiàn)在是比較滿意還是很滿意呢？現(xiàn)在完美？（圖中折線擠在一起，不能很清楚地看到數(shù)據(jù)的變化狀況）
　　4.討論：可以怎樣去改善呢？（把每一格的距離拉大）
　　5.演示，討論：現(xiàn)在滿意嗎？
　　6.從圖中你知道了什么？
　　片斷四：構建模型，達成自我升華
　　師：把自己在這節(jié)課上對折線統(tǒng)計圖的理解情況制成折線統(tǒng)計圖。
　　生1：我一開始完全不理解，隨著時間的推移，理解的知識越來越多，到最后我完全理解了這節(jié)課的內容。
　　生2：我想特別說明下。我沒有把折線畫到完全理解的位置，因為我想，學習是永無止境的，在今后的學習和生活中我肯定還會不斷完善對這部分內容的理解，可能我到老也不會完全理解，但是我想肯定會慢慢地越來越接近完全理解的。（掌聲）
　　師：剛才我們是把對知識的理解情況制成了統(tǒng)計圖，那么把自己這節(jié)課注意力的集中情況、回答問題的踴躍程度制成折線統(tǒng)計圖會是什么樣的呢？分析折線統(tǒng)計圖，又會給我們怎樣的啟示呢？希望同學們在學習、生活中，都能這樣不斷學習、不斷反思、不斷進步！
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　　教學反思：
　　1.著眼學習品質，在興趣提升中調節(jié)。
　　心理學研究結果表明，學生的學習效果不但與其智力水平、學習方法有關，還與其心理狀態(tài)有關?！罢劬€統(tǒng)計圖”以天氣播報的情境開始，在整理天氣播報員的信息的基礎上，學會簡單的分析折線統(tǒng)計圖，再讓學生將自己的所學模仿天氣播報員進行播報。生動活潑的情境創(chuàng)設縮短了學生與教師之間的心理距離，讓學生迸發(fā)出強烈的求知欲望，形成積極的心理體驗，主動調動智力因素，使思維活動進行和諧交流，從而形成最佳情緒狀態(tài)和可持續(xù)提升的內驅力。
　　2.關注學習策略，在自我構建中調節(jié)。
　　“活動、體驗、探究、調整、建構”是一次次再創(chuàng)造的學習過程。教師有必要為學生創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境，讓學生主動探究、自我調節(jié)，建構起知識的輪廓。教學折線統(tǒng)計圖的畫法教師沒有直接告訴學生應該怎樣畫，應該要注意什么問題，而是僅出示“點線圖”讓學生猜想內容，在逐步添加統(tǒng)計圖的構成中讓學生自己去體驗、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去調整。教學中，剔除了其他元素的單純“點線圖”，使學生的思維能集中在折線統(tǒng)計圖的走勢特點上，鍛煉了學生的讀圖能力。另一方面，學生猜的過程實際上就是尋找實際背景的過程，更是不斷調整與“構造”折線統(tǒng)計圖組成的過程。在不斷地完善折線統(tǒng)計圖各要素的過程中有了完整的構建，學生自我籌劃折線統(tǒng)計圖的畫法，自我提醒繪制注意點則水到渠成。在這一教學中，教師尊重學生的意愿，尊重學生的學路，讓學生自我調整、自我構建、自我反省。
　　3.彰顯主體價值，在自主探究中調節(jié)。
　　自我調節(jié)式學習會讓學生自己擁有學習的主控權，而這種感受又是激勵著學生自主學習的內部動機的主要源泉。教師從學生的認知起點出發(fā)，先向學生完整的呈現(xiàn)“縱軸是0~145厘米”的統(tǒng)計圖，讓學生在真實的繪圖過程中體驗到這種統(tǒng)計圖的缺陷所在。“怎么辦呢”在學生經(jīng)歷了親身體驗、充分思考的基礎上，方法有了集中性的聚集，“省略”“隱藏” ……一切如學生所愿，折線統(tǒng)計圖被電腦“縮小”了，學生的思維火花再度被點燃。雖然統(tǒng)計圖的縱軸被縮短了，但是發(fā)現(xiàn)變化不明顯，學生的思維再度高漲。當課本中現(xiàn)成的統(tǒng)計圖被揭開神秘面紗的時候，學生收獲的何止是一幅完整的統(tǒng)計圖的認識，更是對其知識本源問題洞察明了之后的一種釋然，一種經(jīng)歷了由表及里、由淺入深的自主探究，一種自我調節(jié)體驗后的內心的愉悅！
　　4.提供鏡像自我，在自我激勵中調節(jié)。
　　自我調節(jié)式小學數(shù)學課堂強調學生對學習過程的監(jiān)控與調節(jié)，彰顯的是學生的主體價值，而這一切的實現(xiàn)離不開學生對鏡像自我的認識與把握。本節(jié)課的結束，引導學生巧妙地把自己對折線統(tǒng)計圖的理解情況制成統(tǒng)計圖，引導學生思考、分析，充分發(fā)揮評價杠桿對學生自我調節(jié)能力培養(yǎng)的促進作用，將學生的自我評價、自我監(jiān)控與自我調節(jié)的狀態(tài)和水平納入評價體系，引導學生在充盈著自我調節(jié)因子的數(shù)學課堂中學會自我調節(jié)的基本方法，促進學生積極鏡像自我的形成。
　　總之，在這節(jié)課上教師引導學生進行自我調節(jié)，引導學生做學習的主人，幫助學生掌握自我調節(jié)的基本策略，讓學生學會學習，為他們的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下基礎。
　　（責編黃桂堅）