課堂教學主次要分清

　　想起《資治通鑒》上一個小故事。說是唐太宗有一次要派朝廷大員出使，主要任務就是冊封西突厥可汗。可使者臨出發前，唐太宗在交代完正事之后，又讓使者順便買一批好馬回來。可是魏征認為不妥。按理說，皇帝要求使者完成任務后買些馬也不算過分，畢竟當時交通不便，另派人去買馬費時費力，順帶辦事效率更高呀。可魏征認為，朝廷出使是非常嚴肅的事情，不能讓堂堂使者既當政治家，又當采購員。問題的嚴重性在于，如果使者還兼做其他次要的工作，很容易引起突厥人的誤解。如果再嚴重一點，突厥首領會認為，唐朝使者主要任務是來采購名馬的，而冊封之事可能只是次要的事情，是順帶著做的。那么，主要的政治大事冊封就會失去應有的莊嚴意義。
　　這個故事也提醒我們，做事情一定要分清主次，否則，就有可能達不到應有效果甚至適得其反。
　　由此進一步想到我們的課堂教學。在新課程理念之下，現在的課堂不少教師追求熱鬧了，注重生成了，強調外延。這無疑是好事，但也在有意無意之中出現了主次不分的現象。有些教師片面強調“自主”，講什么，由學生來定，教師完全跟著學生走。說這樣是“以學生為主體”，是“尊重學生的意見”，是“滿足學生的需要”。這種做法其實恰恰背離了新課標精神。這樣，教師作為跟學生對話中“平等中的首席”位置就失去了。
　　還有，新課標提出了要拓寬學生的學習空間，增加實踐機會，培養創新精神和實踐能力，將書本學習與實踐學習緊密結合。有些教師為了體現這一理念，在開展自主學習、研究性學習時，將教學目標定位于全方位地了解科學知識、文史知識、文化知識等，往往要求學生花大量的時間和精力搜集資料，將語文課上成了其他課，完全淡化了語文教學目標。
　　還有一種傾向就是課堂拓展。按理說，應在立足文本的基礎上，突破文本的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。而現在的有些語文課堂完全走樣了，一味強調向文本外延伸。事實上，延伸也應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是不著邊際的空中樓閣。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗般學習課內知識，忙于拓展中的表演，新是新了，卻多了幾分浮夸和作秀。應該說只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如著名老師于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”
　　葉圣陶先生曾指出：“我們以為雜亂地把文章選給學生讀，不論目的何在，從來是文科教學的大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標來讀。”加涅也認為：“設計教學的最佳途徑，是根據所期望的教學目標來安排教學工作，其原因是教學是了特定的教學目標。”
　　因此說，課堂教學一定要分清主次，否則，不但體現不出新課程精神，反而會誤人子弟。