省級精品課程《中國地理》的“特色教學法”

　　近年來，在國家大力推廣和不斷推陳出新校、省、國家級三級精品課程質量工程建設體系的政策環境下，很多高校抓住契機，對師資隊伍、教學內容、教學方法、教學條件、教學研究、教學組織管理等精品課程六要素進行了卓有成效的建設與改革，形成了具有自身特色的課程理論教學體系和實踐教學體系。在這項系統工程中，教學方法改革是最具革命性、活躍性和最體現特色性及個性的因素，對精品課程建設和教學質量提升起著激活與化瘀的功效。筆者所在學校地理科學專業主干課程《中國地理》于2007年成功申報為湖北省省級精品課程，在精品課程建設中，一直以省級精品課程評價指標體系中針對教學方法要素評估的標準“充分體現師生互動，利于學生創新思維培養”為《中國地理》教學方法改革方向，以“一邊研究、一邊學習、一邊實踐，大力提倡課題型教學、討論式教學、參與式教學”為教學方法改革思路，在目前《中國地理》精品課程教學中正在嘗試兩種“特色教學法”。
　　
　　一、特色“問題工程”教學法
　　
　　1．每生提“一個問題”工程
　　《中國地理》是地理科學專業一門區域性、綜合性極強的課程，其實踐性、生活性、應用性及熱點取向性突出，與自然、社會、經濟、文化結合緊密。為此，在教學中提出了每生“一個問題”工程（簡稱“問題工程”），要求每個學生在學期中途至課程結束前，至少提一個與中國區域地理有關的問題，可以是生活問題，可以是社會熱點，可以是理論聯系實際的內容，也可以是本人深思熟慮的中國自然或人文地理問題。實踐證明，每生“一個問題”工程讓學生更專注專業學習，鍛煉思維能力，改變了目前大學生普通存在的“學而不思”被動接受學習的局面。
　　2．“問題工程”的教學實質
　　師范院?！吨袊乩怼氛n程，一般在學完自然地理、部分人文地理課程后的第五或第六學期開設，學生已有了較豐富的專業知識積累，具備了提出地理問題的能力。要想學生提出比較專業、有一定深度和價值、經得住拷問的地理問題，不僅要求學生將《中國地理》這門課程已學內容前后知識進行梳理，而且自然而然地迫使學生對學習內容特別是一些難點內容重新加深理解并結合生產生活實際加以思索，當深思而不得其解時往往即是問題產生的火花，或者，當學生在關注時事及重大地理事象，試圖利用已學地理原理、理論進行解釋而出現困惑時問題即誕生。“問題工程”是對學生掌握《中國地理》課程知識的一個有效反饋，及時反應教學中出現的問題，檢測了學生對教學目標的達標程度，是一種益智督思有價值的教學方法。
　　3．“問題工程”教學方法的實施
　　《中國地理》作為師范院校地理科學專業的主干核心課程，課時計劃數在90~144之間，分兩個學期授課，第一學期開始，任課教師有意識地布置這一任務，強調提出問題的難易度、范圍；提交時間可以是從1/3學期始至課程全部結束；提交方式可以是定期統收，也可以是個人隨機發至郵箱，還可以是利用《中國地理》網絡互動平臺收集；問題的解答方式方法可以多樣化，如對于少數過于簡單的問題可以采取一對一的回答，對于較有價值、體現對地理學原理的運用能力，具有一定難度，考察學生思辯和分析地理問題能力的問題則作重點解答，通過課堂分組討論、課程網絡互動平臺、辯論賽、QQ群等多種途徑解決。
　　2009年下半年，在本校2007級地理科學班進行了試驗，共提出71個問題，其中較有難度或運用性的問題23個，這部分問題以納入班級討論的方式進行解答。從題目類型看，有的問題體現學生的反思和質疑，如“咸寧有赤壁火力發電站、九宮山風力發電站、通山核電站，咸寧是否需要建垃圾發電站（現已引進一個項目）？帶來的環境問題咸寧能否承受？”；有的專業性強、難度較大如“全球極端氣候頻繁發生，湖北鄂州梁子湖地區2009年11月罕見特大冰雹成因機制是什么？”；有的結合經濟先人之憂如“2009年11月7日咸寧成功舉辦了溫泉國際旅游節，咸寧今后旅游如何前進？在可持續發展背景下，咸寧如何科學利用地熱資源？”等；有的問題是歷史上一直討論的如“我國省級行政區劃是否太大，是否考慮多加幾個省份便于省縣直接管理？”等。從這些問題不難看出現在的大學生在關心什么、討論什么。試驗中采取了課堂討論和QQ網絡群論的互動方式，一般由提問者就自己提出問題的思路和查找的大量相關資料觀點進行說明，然后開始討論，學生在辯論中利用地理學及相關學科知識進行不同觀點的交鋒、碰撞，求同存異思維和發散思維得到充分激活，既解決了地理問題，又培養了思維技巧，取得了較好的教學效果。
　　
　　二、特色“鄉土項目參與”實踐法
　　
　　“鄉土項目參與”實踐法是學生通過參與教師的近域鄉土地理項目科學研究工作而達到學習目標的一種教學活動。與傳統教學模式的顯著不同在于體現了理論與實踐相結合，教師作為引導者，師生共同合作，學生主體性得到提升的理念，實現了在“做中學”，在做中遷移地理知識的方法變革。
　　1．特色“鄉土項目參與”實踐法的理論基礎
　　建構主義學習理論認為，學生不是教學內容的被動接受者，而是知識的主動建構者，知識不是通過教師傳授得到，而是在教師指導下的、通過學習者表征的體現樣式和行動操作達到知識的建構。特色“鄉土項目參與”教學法即以學生為主體，由學生通過在項目實踐過程中，理解、論證其課堂上所學的地理學知識、原理，主動建構知識，在應用知識過程中體驗創新，掌握分析問題和解決問題的思路與方法。
　　2．特色“鄉土項目參與”實踐法的實質
　　本著為地方經濟建設服務的辦學宗旨，本校《中國地理》課程教學團隊一直以“科研促教學”作為課程建設的重要思想，積極鼓勵課程教學團隊每個成員申報科研和教學項目，特別是以近域的咸寧鄉土地理為研究對象的項目。鄉土地理具有綜合性和地方特色性，既反映小區域的自然環境又涵蓋人文、經濟狀況，是身邊觸手可及的地理知識，“鄉土項目參與”法能讓學生對書本理論知識進行實地考察、驗證、運用，培養學生科學研究能力和職業技能，鄉土項目成果將是最具個性化特色的教學內容，可以融入《中國地理》課程中，一方面作為精品課程教學內容特色，另一方面作為教師課堂鮮活的教學案例，從而創設《中國地理》課程教學內容與方法變革的新亮點。
　　3．特色“鄉土項目參與”實踐法的教學思路
　?。?）參與項目申報和過程研究。“鄉土項目參與”實踐法實施包括兩個階段。一是組織相關學生參與教師立項課題的討論、構思、設計與項目申報；二是項目申報成功后，邀請學生參與到項目研究過程中，其間包括教師分散項目到各組各人，講授項目研究的要求、操作步驟、方法、技術并在研究過程中進行方法與技術指導。對于鄉土研究對象離校較遠的區域，為不影響正常教學可以考慮部分同學小范圍參與，對于較近的研究區域，可以考慮利用周末時間擴充人數，整班同學參與。
　?。?）滾動式參與。在《中國地理》課程開設的學年度，學生已積累了相當的地理學基礎理論知識并掌握了一定的地理學研究方法，具備了綜合客觀評判與分析地理事物的能力。因此，“鄉土項目參與”實踐法不僅在《中國地理》課程開設的當年度當班級實施，更可以選取低年級學科專業基礎知識扎實、對科研有能力、有興趣的學生加入項目組參與項目研究，實行項目研究人員的上下屆滾動參與；同一班級的學生盡量分散在不同項目，以擴大班級參與面，爭取人人參與項目；甚至可以讓同一班級學生分批次分階段參與同一項目研究，實行班級滾動參與。
　　（3）成果整理。項目研究到一定進程，要求學生將分散的數據、研究內容進行整理，并布置小論文或要求寫階段性研究報告。項目研究結束，開項目研究成員碰頭會，討論項目研究成果包括論文、總報告的撰寫、匯集，成果的推廣、運用。特別討論和確定項目成果內容適宜整合至《中國地理》課程哪一章節講述以作為內容特色創新或進行案例教學、專題教學。
　?。?）實施效果。實踐證明，特色“鄉土項目參與”教學法，使學生更透徹地領悟了書本上的理論知識和地理學對社會經濟生產的意義，較好地培養了學生的科研意識和科研能力，增強了學生地理學習興趣。抽樣調查表明，凡參與了項目研究的學生，其學士學位論文質量均較高，考研積極性增強，并能明確自己考研方向。
　　三年來，兩種“特色教學法”得到了全校教師的高度認可，改變了長期以來大學課堂教學沉悶、單一講授式為主的教學方式，培養了學生的實踐動手能力，分析問題、解決問題能力以及綜合應用地理學理論知識的能力，促進學習者對知識意義的主動建構。
　?。ê笔〗逃龔d教育科學“十一五”規劃課題“精品課程動態過程建設的理論研究與實踐”和咸寧學院校級重點教學立項“湖北省精品課程《中國地理》系統建設與應用研究”的階段性成果）▲