巧用教學(xué)案例 激活地理課堂

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)難以理解的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考中對(duì)地理知識(shí)有更為深刻的理解，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
　　案例Ⅰ “問(wèn)題解決”式學(xué)習(xí)
　　在學(xué)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”知識(shí)時(shí)，教師可采用“問(wèn)題解決”式教學(xué)方式。首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”，然后引導(dǎo)學(xué)生理解和分析并探索及解決“問(wèn)題”。
　　提出“問(wèn)題”。2008年5月12日，四川汶川地區(qū)發(fā)生里氏8級(jí)強(qiáng)烈地震，造成了巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。“一方有難，八方支援”，一架架滿載著救災(zāi)物資的飛機(jī)飛往汶川。在茫茫大地，救災(zāi)指揮部應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報(bào)告某野外空投地點(diǎn)的方位？
　　理解“問(wèn)題”。讓學(xué)生邊思考邊討論，然后教師歸納，這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個(gè)點(diǎn)的位置”的問(wèn)題。接著教師啟發(fā)學(xué)生思考“如何快速、準(zhǔn)確地告知某一學(xué)生在本班教室中的座位”或者“在電影院如何尋找自己的座位”。在啟發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步明示，“快速、準(zhǔn)確地告知某一學(xué)生在本班教室中的座位”或者“在電影院尋找自己座位”的方法，就是利用“行”和“列”（或“排”和“座”）進(jìn)行定位，即“兩條垂直交叉的直線，決定一個(gè)點(diǎn)”。
　　解決“問(wèn)題”。再回到“應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報(bào)告某野外空投地點(diǎn)的方位”問(wèn)題上，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到在“空投地點(diǎn)”尋找某種“行”和“列”進(jìn)行定位。但是在茫茫大地或一望無(wú)際的大海，并沒(méi)有現(xiàn)成的“行”和“列”或者“垂直交叉的直線”，這又是一個(gè)新問(wèn)題。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念，讓學(xué)生觀察標(biāo)有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀和地圖，學(xué)生豁然開(kāi)朗，并最終掌握利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法。
　　在學(xué)習(xí)一些相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，即讓學(xué)生利用課余時(shí)間充分搜集整理獲得的資料，在課堂上進(jìn)行分角色展示自己的研究成果。
　　案例Ⅱ “角色扮演”及小組活動(dòng)學(xué)習(xí)方式
　　在學(xué)習(xí)“中國(guó)四大地理單元自然地理差異”時(shí)，可以綜合使用“角色扮演”及“小組合作”等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
　　以“我與奧運(yùn)火炬同行”為主題，模擬火炬在中國(guó)不同區(qū)域的傳遞活動(dòng)。由學(xué)生按照個(gè)人興趣，自由結(jié)合組成小組，并按照有序分工的原則，認(rèn)領(lǐng)“火炬”傳遞的區(qū)域。
　　首先，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，合作查找相關(guān)資料，并分角色進(jìn)行本區(qū)域的地理特征介紹。如“記者”準(zhǔn)確報(bào)道所在區(qū)域的地理位置，“主持人”描述該區(qū)域的地形特征，“氣象工作者”介紹該區(qū)域的氣候特點(diǎn)，各“火炬手”分別講解該區(qū)域各種典型地理事物的特色……
　　其次，根據(jù)收集的資料，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，各組分別表演反映該區(qū)域特點(diǎn)的生活小品或歌舞。
　　最后，要求學(xué)生幫助該區(qū)域政府部門制作一份招商引資的宣傳材料（視頻、報(bào)刊、文章、廣告詞等）。宣傳材料應(yīng)較全面地突出該區(qū)域的地理特征。
　　在地理學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和周圍環(huán)境合理選擇并開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感到地理離生活很近，生活中處處有地理，生產(chǎn)中地理有實(shí)用價(jià)值。如課時(shí)緊張，教師僅在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)要指導(dǎo)和最后展示，其它活動(dòng)可讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成。
　　案例Ⅲ 開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)
　　利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的地圖知識(shí)，以“我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃”為主題，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到構(gòu)建開(kāi)放地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、提高地理實(shí)踐能力、培養(yǎng)愛(ài)校和保護(hù)環(huán)境責(zé)任感之目的。
　　第一步，以學(xué)校校園作為考察和規(guī)劃的目標(biāo)，由教師確定規(guī)劃范圍，并將學(xué)生分成若干實(shí)踐活動(dòng)小組。
　　第二步，在教師的指導(dǎo)下，收集并整理學(xué)校校園的輪廓底圖、校園面積、校園四周院墻的長(zhǎng)度、校園內(nèi)建筑和設(shè)施的分布、校園綠化的分布等相關(guān)資料。按照校園圖，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，以形成對(duì)學(xué)校各區(qū)域的初步印象。
　　第三步，小組內(nèi)進(jìn)行有效分工，搜集各方面數(shù)據(jù)資料，并對(duì)校園內(nèi)各種建筑、設(shè)施及綠化的分布情況進(jìn)行核對(duì)、調(diào)查、測(cè)量和記錄。
　　第四步，以小組為單位，針對(duì)校園布局和綠化規(guī)劃提出建議，突出校園布局的實(shí)用性、美觀性、藝術(shù)性以及可操作性。
　　第五步，各小組將本組的校園布局和綠化規(guī)劃建議進(jìn)行綜合介紹，師生共同評(píng)議。最后，教師和學(xué)生針對(duì)各小組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
　　在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，應(yīng)綜合分析各地理要素，理清地理要素之間的關(guān)系及聯(lián)系，從而對(duì)各區(qū)域地理現(xiàn)象有更為深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。
　　案例Ⅳ 以日本為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理
　　首先，以小組為單位收集反映日本特色的飲食、建筑、體育、文字、宗教等方面的資料，并統(tǒng)計(jì)本市內(nèi)繁華路口日本品牌汽車或者商場(chǎng)里日本品牌家用電器數(shù)量所占比例。
　　其次，根據(jù)相關(guān)地圖（如日本地形圖、世界洋流分布圖、全球六大板塊示意圖等）分析日本傳統(tǒng)民居的建筑風(fēng)格、日常飲食習(xí)慣以及日本多火山和地震、多良港、水能資源豐富等區(qū)域特點(diǎn)形成的原因。
　　第三，展示學(xué)生統(tǒng)計(jì)的交通路口日本品牌汽車及商場(chǎng)里日本品牌家用電器數(shù)量所占比例數(shù)據(jù)，并運(yùn)用相關(guān)地圖（如日本工業(yè)分布、日本主要工業(yè)原料來(lái)源、日本主要產(chǎn)品的輸出地等），說(shuō)明日本經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易特點(diǎn)及對(duì)外嚴(yán)重的依賴性。
　　最后，歸納、總結(jié)日本的自然條件在哪些方面影響了日本居民的生活，并討論分析日本為什么是“資源小國(guó)、經(jīng)濟(jì)大國(guó)”。▲