情景化.問題式.自主型

　　轉變教學方式是課程改革的核心理念。其外在形式非常豐富，而實質則很簡約，即是否從根本上調動了學生學習的積極性、主動性、創造性，是否真正把學習的主動權還給學生。“問題解決式”學習法就是值得深入研究的方式之一，下面以“中東”一課為例，闡釋此法如何運用于課堂。
　　【課例】人教版七年級下“中東”第一課時
　　教學環節一長期的熱點地區
　　情景1——（視頻）美伊戰爭場景
　　導語：大家不要以為這是戰爭片里的畫面，這是2003年美國入侵伊拉克的真實記錄。
　　問題：頻繁的沖突、戰爭，給這里的人們帶來了深重的災難。這個熱點地區在哪里？
　　作用：用影像導入，以強烈的視聽效果沖擊學生的心扉，緊扣學生的心弦。
　　情景2——（展示一組中東風土人情畫面）“中東印象”詞語接龍
　　導語：歷史與現實、東方與西方、戰爭與和平、貧窮與富有在這里交織，矛盾錯綜復雜。
　　問題：什么原因導致中東成為長期的熱點地區？
　　作用：充分調動學生已有的知識和經驗儲備，合理利用學生發現和探索未知世界的天性，誘導學生用地理思維探究主要原因，具有較強的探究性和開放性。
　　教學環節二三洲五海之地
　　情景——（出示中東地形圖）“假如你是軍事家”研討活動
　　問題：假如你是中東的軍事專家，將會在中東的哪些地方加強軍事力量？為什么？
　　作用：以學生感興趣的軍事話題入手，將地理問題生活化，引導學生讀圖、析圖、判圖。至于到底在哪些地方加強軍事力量，其實是一個問題鏈，只要言之成理即可。其目的在于讓學生明確中東的海陸位置，找出兩洋、三洲、蘇伊士運河、土耳其海峽、波斯灣等地，學會用地理的眼光去觀察和感受中東地理位置的重要性。
　　教學環節三豐富的石油資源
　　情景1——（展示中東石油產區圖）“石油專家訪談”現場
　　導語：美國插手中東事務的深層次原因，其實是為了石油。
　　問題：請問石油專家，中東地區石油資源有何特點？表現在哪些方面？
　　作用：將訪談形式引入課堂，學生喜聞樂見，參與其中更是興趣盎然。角色是虛擬的，但問題卻是實質性的。訪、談雙方均由學生擔任，凸顯了學生的主體地位。生生互動，在莊重而又不失活潑的氛圍中理解了中東石油在世界上的地位及其分布特點。
　　情景2——（展示波斯灣石油外運航線圖）“請你當船長”角色扮演活動
　　問題：如果你是油輪船長，要把波斯灣的石油分別運往西歐、美國和日本，其航線如何設計？
　　要求：各小組申請1條航線；“船長”講解航線，其他同學做評委，評選最佳船長；探討為什么航線一與航線二目的地相同，但路線不同？
　　作用：采用角色扮演法，順應了學生活潑的天性，變靜態知識為動感體驗。實施任務驅動，且留有選擇空間，讓學生在做中學，教學效益得到最大化。
　　情景3——“假如你是元首”實踐活動
　　材料：石油是一種不可再生資源。據專家估計，照目前的開采速度，中東地區的石油只夠開采50年。到那時，中東地區必將面臨石油枯竭的問題。
　　導語：中東產油國都在考慮石油開采完以后本國經濟的出路問題。
　　問題：如果你是中東某個產油國的元首，將會如何發展本國的經濟？
　　作用：創設虛擬的角色情景，換位思考，留給學生思考的空間，有機滲透遷移能力、發散思維、創新意識和可持續發展觀的培養，可謂一舉多得。
　　教學環節四課后拓展
　　問題：戰爭可以解決一切問題嗎？應以什么樣的態度來解決矛盾沖突才是明智之舉？
　　作用：承上啟下，拓寬視野，引發深度思考，激發學生對世界和平的責任感和使命感，使學生的全球意識得到升華。
　　【聚焦】從上述課例可以看出，“情景化、問題式、自主型”是“問題解決式”學習方式的顯著特點，即創設豐富的教學情景，用鮮活靈動的問題引發學生自主學習，合作探究，尋求解決問題的方法與策略，最終使問題迎刃而解。
　　【假設】以“教學環節二”為例，如果教師采用傳統的講述式教學，機械的教學流程、靜態的知識點，會使學生缺乏動機和熱情，被動接受，整個課堂波瀾不驚，一潭死水，其教學效果不佳。而采用“問題解決式”學習法，面對具有趣味性、挑戰性的問題，一石激起千層浪，學生自覺卷入其中，且欲罷不能，其效率之高也就不言而喻。
　　【啟示】情景是教學的載體。情景是情與景的交織，旨在為問題服務。新穎、生動、活潑的教學情景，往往具有烘托氣氛、激發情感、鋪墊知識、引發思考的作用。情景的創設要最大限度地以學生的生活經驗和認知水平為基礎，做到精心、巧妙、合情合理。問題情景豐富多樣，如材料情景、影像情景、角色情景、生活情景、虛擬情景、故事情景、實驗情景等，教師應根據不同的教學內容靈活選用。
　　問題是打開思維的鑰匙，人類在一個個“問題解決”中得以不斷發展和進步。從問題產生的先后看，有預設與動態生成之分；從問題涉及的內容看，可以分為判別類（是不是）、描述類（是什么）、探究類（為什么）和發散類。問題的空間有多大，探索的空間就有多大。教師應從教學的目標出發，更多地設計一些探究類和發散類的問題。問題的設計要契合學生的“最近發展區”，既要有趣味性、新穎性、挑戰性、開放性，又要有針對性、啟發性、可控性、漸進性。同時教師要鼓勵學生敢質疑、會質疑。
　　自主學習是教學的最高境界。其實質就是使學生真正成為學習的主人，而不是亦步亦趨地讓老師牽著鼻子走。明確的學習目標、內在的動力支持、飽滿的情感投入、有效的學習方法是評判自主學習的基本標準。其中，激活內驅是前提，科學方法是關鍵。此外，真正的合作學習、探究學習一定是自主學習，所有能促進學生自主發展的學習也一定是自主學習。只有自主學習才能幫助學生獲得自主的尊嚴、成功的體驗和可持續發展的動力。▲