教學(xué)目標(biāo)編制“層次錯位”問題診斷與典型案例分析

　　一、層次錯位表現(xiàn)之一：目標(biāo)混淆
　　問題表現(xiàn)：地理教師備課時，不重視地理三維目標(biāo)的編制，不注意區(qū)分知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，尤其易將技能目標(biāo)與方法目標(biāo)相混淆。
　　導(dǎo)致后果：導(dǎo)致地理新課程教學(xué)目標(biāo)的課堂達成失去針對性，教學(xué)容易出現(xiàn)隨意性。具體案例如下。
　　案例1：新課標(biāo)高中地理（人教版·必修1）第四章第二節(jié)“山岳的形成”。
　　教學(xué)目標(biāo)：了解褶皺斷層的概念，通過讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)分析褶皺山和斷層山的形成與基本形態(tài)的能力，學(xué)會利用比較法區(qū)分褶皺山和斷層山；了解火山的形成、結(jié)構(gòu)和規(guī)模，樹立事物是運動的、事物是不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點。
　　病因診斷：地理三維目標(biāo)沒有分類陳述，部分地理知識與技能教學(xué)目標(biāo)陳述不齊全，各條目標(biāo)中三維目標(biāo)有交叉，層次不清。如知識與技能目標(biāo)中包含過程與方法目標(biāo)“學(xué)會利用比較法區(qū)分褶皺山和斷層山”。三維目標(biāo)之間相互嵌套，層次混亂。
　　●改編建議
　　知識與技能目標(biāo)：通過圖片辨別，初步了解褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成和基本形態(tài)特征；通過閱讀課本相關(guān)材料，了解火山的形成、結(jié)構(gòu)和規(guī)模；結(jié)合生活實例，了解山岳對交通運輸?shù)挠绊憽?br/>　　過程與方法目標(biāo)：利用提供的地圖，嘗試運用比較方法，初步學(xué)會分析褶皺山與斷層山的形成和基本形態(tài)特征；通過分析生活中的實例，初步培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，把課本學(xué)到的知識與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系。
　　情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過小組討論，結(jié)合火山的形成過程的實例分析，初步體會事物是運動的、事物是不斷發(fā)展變化的。
　　二、層次錯位表現(xiàn)之二：背離課標(biāo)
　　問題表現(xiàn)：教師對地理新課程目標(biāo)認識不到位，過于強調(diào)知識的難度與深度，導(dǎo)致隨意拔高和擴展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求，與課標(biāo)的基本要求相背離。
　　導(dǎo)致后果：增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)超綱、超標(biāo)。
　　案例2：新課標(biāo)高中地理（人教版·必修1）第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運動——世界海洋表層洋流的分布。
　　教學(xué)目標(biāo)：掌握海水運動的形式，理解洋流的性質(zhì)分類，能識記風(fēng)海流、密度流、補償流名稱，理解風(fēng)海流、密度流、補償流是影響洋流成因的重要因素。
　　病因診斷：高中地理新課標(biāo)規(guī)定有關(guān)洋流的具體要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。本條“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注水圈中的海洋水。仔細分析標(biāo)準(zhǔn)可以看出，洋流的學(xué)習(xí)主要包含兩個方面：世界洋流分布規(guī)律和洋流對地理環(huán)境的影響。在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎(chǔ)上，可以把世界洋流的分布模式化，以加強對世界洋流分布規(guī)律的把握，一般不需要對洋流知識加深和擴展，洋流成因不需要系統(tǒng)講述，風(fēng)海流、密度流、補償流的名稱都可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流分布規(guī)律即可。同時，局部海域（如北印度洋）具有季節(jié)變化的洋流也不需要了解，但是為了分析洋流對地理環(huán)境影響的需要，應(yīng)了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流）及形成洋流的主要原因。此處要求過高，背離了地理新課標(biāo)要求。
　　●改編建議
　　能夠了解海水運動的形式、洋流的性質(zhì)分類，明確洋流的影響因素；能運用洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋世界洋流的分布規(guī)律；學(xué)會利用海水等溫線來判斷寒、暖流。
　　三、層次錯位表現(xiàn)之三：目標(biāo)不全
　　問題表現(xiàn)：教師設(shè)計地理新課程教學(xué)目標(biāo)時沒有依據(jù)教材，對教材某課時中涉及的相關(guān)三維目標(biāo)表述不完整。
　　導(dǎo)致后果：地理課時教學(xué)目標(biāo)不完整，容易造成本課時的教學(xué)目標(biāo)達成不全面，有些方面存在缺漏。具體案例如下。
　　案例3：新課標(biāo)高中地理（人教版·必修2）第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”。
　　教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會分析工業(yè)區(qū)位因素，結(jié)合實例說明工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。
　　病因診斷：知識目標(biāo)要求不全，缺乏過程與方法目標(biāo)，忽視了教材中情感、態(tài)度與價值觀有關(guān)內(nèi)容的滲透。
　　●改編建議
　　知識與技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，了解工業(yè)的主要區(qū)位因素，了解區(qū)位因素是不斷發(fā)展變化的；通過案例分析，學(xué)會怎樣進行工業(yè)的區(qū)位選擇，培養(yǎng)初步解決問題的能力。
　　過程與方法目標(biāo)：通過區(qū)位分析方法引入，能歸納影響工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素；聯(lián)系本地實際，以南京鋼鐵廠為例進行案例教學(xué)，學(xué)生通過問題分析，嘗試進行工業(yè)區(qū)位選擇。
　　情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位問題，學(xué)會用正確的地理思想進行思考，初步懂得衡量工業(yè)區(qū)位合理性的標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)濟、社會、環(huán)境三大效益的統(tǒng)一，樹立人地協(xié)調(diào)的觀念。▲