淺談地理教學目標的設計

　　一、地理教學目標設計依據
　　
　　1.依據地理課程標準初步確定教學目標
　　地理課程標準是進行地理教學的依據和準則，對地理課程標準的研究是科學設計地理教學目標的前提。通過分析課標的教學內容要點和教學要求（三維目標），可初步確定教學目標。
　　2.依據地理教材內容完善和細化教學目標
　　地理課程標準對教學目標的確定具有綱要性，但不夠具體。地理教材內容是進行地理教學的“素材”，它與教學目標設計有直接關系，是進行地理教學目標設計的載體。因此，需要挖掘地理教材中隱含的三維目標要求，完善和細化教學目標。
　　3.依據學生特點、教學條件和教學資源調整教學目標
　　對學生的特點，尤其是學生的存量知識和學習能力進行分析是地理教學設計的重要基礎，也是地理教學能夠順利進行的有力保障。根據地理課程標準及地理教材設計的教學目標不一定適宜每個地區、每個學校，所以還需要根據學校教學條件和當地教學資源作進一步調整。
　　
　　二、地理教學目標的陳述
　　
　　教學目標設計的重難點在于陳述技術。長期以來，我國中學地理教學目標以“了解”、“理解”、“知道”、“認識”、“體會”等表示內隱心理活動的動詞來陳述，使得教學目標含糊不清，很難指導學生的學習。如“了解地球的形狀和大小”、“理解農業的主要區位因素”、“培養學生運用地理圖片的能力”等。
　　現代設計理論認為，教學目標應用可觀察、可測量的行為動詞來陳述并呈現于課堂，讓學生通過學習后知道“我能做什么”，“我的哪些行為”將被教師評價和測量。課時目標陳述方式可分為兩類：一是采用結果性目標的方式，即明確提出學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，此方式主要應用于“知識與技能”領域，如“能在地形圖上識別不同地形”；二是采用體驗性或表現性目標的方式，即描述學生的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，主要應用于“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”領域，如“通過了解人類認識地球形狀的大致過程，感受前人勇于探索的精神”。
　　一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體（學生）、行為動詞、行為條件和表現程度。如“學生（主體）知道（行為動詞）天氣和氣候的區別，并在生活中（條件）正確使用這兩個術語（表現程度）。”不同的行為動詞表現不同層次的學習結果。教師應根據課程標準和學生實際，對不同教學內容需達到的要求，恰當選擇行為動詞來明確地表述應達到何種結果，以加強教學設計的可操作性和教學質量的可測量度。
　　
　　三、地理教學目標設計示例（以高中必修教材“2.3大氣運動”一課為例）
　　
　　1.知識與技能目標
　　●讓學生通過圖2.8的閱讀掌握熱力環流的概念，理解熱力環流的形成過程，能熟練繪制熱力環流的形成過程圖。
　　●教會學生利用熱力環流原理解答生產生活中有關局地環流的問題。
　　●結合圖2.12讓學生學會分析水平氣壓梯度力、地轉偏向力、近地面摩擦力對風向的影響，培養據圖獲取、整理、分析地理信息的技能。
　　●組織學生通過課前分組做P35活動1中的兩個實驗，培養學生的課堂參與意識及動手技能。
　　該項目標設計基于課標要求和教材內容，結合學生的知識基礎和認識心理，列出以下四項目標。目標1，讓學生學會熱力環流的基本原理，該項內容理論性強，而且要求學生具有大氣壓強等物理知識，在教學中可采用實驗法，以增強學生的感性認識，并用多媒體動畫展示熱力環流的形成過程，達成教學目標。目標2，通過海陸風、城市熱島環流兩個案例，體現熱力環流這一地理原理的實踐意義。目標3，大氣的水平運動是熱力環流知識的具體化，也是對熱力環流知識的深化，該項內容采用對比分析法、設疑導學法，層層遞進達成目標。目標4，重在教學情景營造，培養學生學習興趣，課前的分組實驗要組織并落實好。
　　2.過程與方法目標
　　●通過繪制熱力環流形成過程圖、城市熱島環流圖，讓學生體驗地理過程思維方法，逐漸建立地理過程思維模式。
　　●通過對高空大氣中的風向（圖2.11）、近地面大氣中的風向（圖2.11）、海平面實際大氣中的風向（地圖冊P46，第4題圖）三層次的討論探究，發展學生的地理思維能力。
　　●以成都為例，通過對“城市熱島環流”的個案分析，幫助學生形成理論與實踐相結合的學習習慣，促使學生掌握自主學習的方法、培養學習能力。
　　該項目標強調關注教學過程和學生學習過程，讓學生在過程中獲取知識、發展能力、體驗情感，形成正確的態度與價值觀，故列出以下三項目標。目標1，通過動手技能的培養，讓學生體驗地理過程，逐漸建立地理過程思維模式。目標2，通過對比分析、分層探究達成教學目標。目標3，突出個案教學，讓學生在對個案的探究中學會理論聯系實際的學習方法，是本課設計的一個亮點。
　　3.情感、態度與價值觀目標
　　●通過小實驗讓學生嘗試從生活中發現地理問題，培養地理學習興趣。
　　●讓學生親歷知識形成，在自主學習與探究學習中體驗成功，激發學習動機。
　　●通過設計“成都的城市熱島環流對我們的影響”學習情景，增強學生熱愛祖國，關注家鄉建設的情感，增強其對社會、環境的責任感。
　　新課標強調融發展認識、潛能、情感、態度和價值觀于一體，目的是加強地理教學中情感教學與認識教育的良性互動，使情感體驗更豐富，認識水平更深刻。基于本課內容列出以下三項目標。目標1，注重學生的認識體驗，采用直觀教學，培養地理學習興趣。目標2，讓學生體驗成功，渴望成功的心理預期，使地理學習變成一種需要。目標3，“讓學生學習對生活有用”的地理，在鮮活而生活化的地理情景中活躍思維，使學生的追因、悟理、內化等認識活動得到釋放，進而激發學生的憂患意識與責任感。▲