解放前我國地理教科書的肇始與流變述略

　　從清末民初學(xué)校正式設(shè)立地理課程以來，地理教科書在我國學(xué)校課程中的發(fā)展已逾百年。對地理教科書歷史的研究，應(yīng)秉承“尊重歷史、以史為本”的態(tài)度，通過對相關(guān)史料的整理，重現(xiàn)地理教科書的發(fā)展史實，以獲得對不同時期地理教科書變革的真實認(rèn)識。本文以歷史的脈絡(luò)為序，對解放前我國地理教科書的發(fā)展軌跡進行梳理，借以展現(xiàn)其發(fā)展歷程，也為我國當(dāng)前地理教科書的研究提供一定的參考。
　　
　　一、我國地理教科書的肇始
　　
　　鴉片戰(zhàn)爭以后，西方列強對我國進行軍事侵略、經(jīng)濟掠奪的同時，也給中國帶來了不同于本土傳統(tǒng)的異域文化。在外來文化影響日盛之下，一些有識之士開始審視本國文明，并提出“師夷長技以制夷”的口號，開啟了學(xué)習(xí)外國的先例。洋務(wù)運動提出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的原則，在國內(nèi)積極開辦各種學(xué)堂，聘請外國教習(xí)，學(xué)習(xí)“西文”、“西藝”，以達救亡圖存之目的。正是在這一廢科舉、興學(xué)堂的教育革新潮流中，一些具有西方特色的新式學(xué)校陸續(xù)出現(xiàn)，如1839年美國傳教士布朗在澳門創(chuàng)立瑪理遜學(xué)堂，1864年狄考文在山東開辦“文學(xué)館”等。19世紀(jì)中后期，國內(nèi)新式學(xué)校相繼建立，如1862年北京同文館、1863年上海廣分言館、1864年廣州同文館等。1878年張煥綸在上海開辦國人自辦最早的私立小學(xué)——正蒙書院（后改名梅溪學(xué)堂），將地理（時稱輿地）列為學(xué)校課程，其本人對地理頗有研究，并親自教授。19世紀(jì)末，當(dāng)時國內(nèi)新式學(xué)校基本都設(shè)置有獨立的地理課程，為傳統(tǒng)學(xué)校教育注入了新的內(nèi)容，促進了地理教科書在我國的出現(xiàn)和發(fā)展。
　　1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，“癸卯學(xué)制”成為我國第一個正式頒布且在全國范圍內(nèi)推廣的學(xué)制。從此，地理正式列入中小學(xué)課程，并有了統(tǒng)一要求。在《奏定學(xué)堂章程》要求下，全國遍設(shè)學(xué)校，急需新式教科書。商務(wù)印書館審時度勢，決定以出版教科書為中心業(yè)務(wù)，并成立編譯所，蔡元培首任所長，旋即由張元濟接任，聘請專家及富有教育經(jīng)驗者任編譯職務(wù)，健全編譯機構(gòu)。1904年，商務(wù)印書館編譯出版了國人自編的第一套教科書《最新教科書》，包括《瀛寰全志》、《地文學(xué)》等19種，知識與趣味并重，文字生動，圖文并茂，出版后廣受歡迎。《最新教科書》開了我國現(xiàn)代教科書之先河，是我國首部依據(jù)學(xué)制、學(xué)年學(xué)期、分級、分科編撰，配有專供教師使用的教授書，并遵照學(xué)堂章程（課程方案）編撰而成的現(xiàn)代教科書。之前不論是《三字經(jīng)》、《百家姓》，還是“四書五經(jīng)”，乃至《蒙學(xué)課本》、《字課圖說》等，都不是嚴(yán)格意義上的現(xiàn)代教科書。因為它們或在內(nèi)容上籠統(tǒng)不分，或在課時上模糊不清，或在使用上任性隨意。誠如蔣維喬所言“教科書之形式內(nèi)容，漸臻完備，當(dāng)推商務(wù)印書館之《最新教科書》。”
　　我國地理教科書的肇始，西學(xué)東漸起了非常重要的作用，尤其是日本地理教科書的譯介為國人自編地理教科書提供了更直接的藍本。在當(dāng)時學(xué)制初訂、亟待課本又無暇自行揣摩之際，日本教科書為諸多教科書編者所仿效。如侯鴻鑒在其《中等地理教科書》（1905）序中提到，其教科書編寫系得自矢津昌永的地理講義；謝洪賚“酌依日本地理教科書之條目，兼參群書”而編成其《最新地理教科書》（1908）；張相文《蒙學(xué)中國地理教科書》（1905）亦稱：“是編一本東邦地理教科之條段，分綱舉目，簡而不紊，為本國地理之初步。”有人還對地理教科書的編寫進行了更深的思考，如臧勵參照日本教科書編寫《新體中國地理》（1908）時，認(rèn)為“日本講授本國地理，類以本國總論發(fā)端。若亞洲總論，則列于世界地理之。然彼系島國，與大陸無甚關(guān)系。吾國位于亞洲大陸，若不先明亞洲大勢，則講授本國地理，遷格良多。故于地理學(xué)總論之后，既以亞洲總論，又次地方志，務(wù)使綱舉目張，便于學(xué)者記憶。”可見，我國地理教科書編纂者一方面對國外地理教科書的編寫經(jīng)驗進行借鑒，一方面也在結(jié)合本土地理實際，探索自身的編寫模式，某些地方與日本地理教科書相比，已經(jīng)有所超越。這一時期地理教科書的編纂者多為知名地理學(xué)者或教育家，如鄒代鈞是地圖公會的創(chuàng)辦者，張相文是地理學(xué)會的會長，兩人都是近代著名的地理學(xué)家，謝洪賚、侯鴻鑒更是對清末民初的教育事業(yè)作出了卓越貢獻。地理教科書在學(xué)堂中的使用，使得新地理學(xué)知識成為清末國民教育的一部分得以普及。
　　
　　二、解放前我國地理教科書之流變
　　
　　1.北洋政府時期之地理教科書
　　1911年辛亥革命勝利。1912年，南京臨時政府頒布了旨在改造封建教育的法令——《普通教育暫行辦法》。辦法規(guī)定各科教科書必須符合共和國的教育宗旨，清學(xué)部頒行的所有教科書一律禁用，凡民間通行之教科書，應(yīng)由各書局自行修改，呈送樣本于教育部及本省民政司教育總會存查。1912年9月，教育部相繼頒布教育宗旨、《小學(xué)校令》、《中學(xué)校令》及《中學(xué)校令施行規(guī)則》等，實行新的學(xué)制——壬子癸丑學(xué)制。依據(jù)教育宗旨及新學(xué)制，制訂各級學(xué)校的開設(shè)科目及課程標(biāo)準(zhǔn)，使中小學(xué)教育走向制度化有了準(zhǔn)則。如高小地理要旨為：“使兒童略知地球表面及人類生活之狀態(tài)，本國國勢之大要，以養(yǎng)成愛國之精神。”自此，我國自編地理教科書，開始有計劃地大量出版，逐漸擺脫編譯外國教科書的局面；加之實行新的教科書審定制度，一定程度上促進了地理教科書質(zhì)量的提高。至新學(xué)制頒布前，主要編寫的地理教科書有：張相文的《地文學(xué)》、莊俞的《高等小學(xué)校共和國教科書新地理》、姚明輝的《高等小學(xué)新地理教科書》、謝觀的《共和國教科書本國地理》、李廷翰的《新制中國地理教本》、楊文洵的《新制外國地理教本》等。與之前的編譯本相比，這些教科書的內(nèi)容與體系均有所進步：內(nèi)容上，“天然之于人類之影響，人類之于天然之影響”的人地關(guān)系思想開始出現(xiàn)；體例上，注重突出區(qū)域特征及異同點，較之前有所創(chuàng)新。
　　1922年，北洋政府公布“學(xué)校系統(tǒng)改革案”，效仿美國實行新學(xué)制，采用當(dāng)時美國普遍實行的“六三三制”。1923年公布《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，其中的《小學(xué)地理課程綱要》及《初級中學(xué)地理課程綱要》分別規(guī)定了小學(xué)及初中地理的教學(xué)目的、程序、方法及畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)。這是我國中小學(xué)地理教育史上首次出現(xiàn)的地理教育綱領(lǐng)性文件，綱要具有許多開創(chuàng)性的內(nèi)容：就目的而言，增加了新的成分，如初小“養(yǎng)成兒童對自然環(huán)境和社會觀察、思索、研究的興趣和習(xí)慣”，初中“使學(xué)生知道適應(yīng)環(huán)境的方法”和“培養(yǎng)審美觀念”；就內(nèi)容而論，不但初中混合地理的綱目是全新的，小學(xué)地理也有很多新的課題，如低年級研究衣食住行與氣候、生產(chǎn)的關(guān)系，高年級研究本國與外國的關(guān)系等；就方法來說，小學(xué)提倡采用新方法，初中既開展課內(nèi)討論，又注重課外實習(xí)。根據(jù)地理課程綱要，這一時期編寫出版的地理教科書主要有：朱文叔的《新學(xué)制地理課本》、王鐘麒的《新學(xué)制地理教科書》、張其昀的《新學(xué)制人生地理教科書》、繆育南的《新撰初級中學(xué)教科書本國地理》、譚廉與陳鐸的《新撰初級中學(xué)教科書外國地理》等。本時期地理教科書編寫的一大特點是對地理教科書的混合編寫與分科編寫進行了探索與實踐，體現(xiàn)了進步的地理教育思想。初中地理教科書并行甲、乙兩種版本，甲種版本采用混合編寫，為我國地理教科書編制的空前創(chuàng)作；乙種版本仍用分科編寫，注重各科聯(lián)系。在教科書內(nèi)容上，重視環(huán)境對人類的影響，科學(xué)性不斷增強，但受環(huán)境決定論的影響也很深刻；在教科書功能結(jié)構(gòu)上，突出用不同的字體字號進行內(nèi)容及習(xí)題的編排并注重夾注、便覽、附錄等的應(yīng)用，地理教科書形式更為多樣化。
　　
　　2.國民政府時期之地理教科書
　　1927年4月，南京國民政府成立。1929年國民黨第三次全國代表大會通過了教育宗旨和教育實施方針，并頒行《初級中學(xué)地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高級中學(xué)普通科地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》。1931年公布的《中華民國訓(xùn)政時期約法》明確規(guī)定，“三民主義為中華民國教育之根本原則”。1932年，國民政府教育部對暫行課程標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂，正式公布《初級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。地理課程標(biāo)準(zhǔn)分別對地理課程目標(biāo)、時間支配、教材大綱、實施方法概要等作出了規(guī)定。經(jīng)過修訂的地理課程標(biāo)準(zhǔn)較暫行標(biāo)準(zhǔn)更為完善，在課程目標(biāo)上，端正了對地理知識教育的認(rèn)識，教材大綱內(nèi)容更為具體和周詳，將“教學(xué)要點”改為“實施方法概要”的提法也更為準(zhǔn)確。自1932年地理課程標(biāo)準(zhǔn)實行起，初高中各年級均開設(shè)地理，直至國民黨政權(quán)在大陸行將告終，長期未變。1936年和1940年，國民政府教育部對這一課程標(biāo)準(zhǔn)又分別作出修訂，增加了“國防與國防建設(shè)”內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)時抗戰(zhàn)的需要。1948年國民政府教育部對中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)進行了再次修訂，公布了《修訂初級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及《修訂高級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。
　　1929年中學(xué)地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，各種新編地理教科書大量涌現(xiàn)，一時風(fēng)起云涌，編制體制出奇制勝。此時的高中地理教科書編寫打破了原先“方志式”的慣例，開創(chuàng)了“問題式”的新局，可惜的是并沒有持久。1932年正式地理課程標(biāo)準(zhǔn)公布以后，從事地理教科書編制的書局較前一時期更為繁榮，數(shù)量多達十幾家，發(fā)行地理教科書套數(shù)之多，為解放前地理教科書發(fā)展之最。就書局而言，商務(wù)印書館編制出版的地理教科書最為完備，都冠以“復(fù)興”一詞；就個人而言，王益崖編撰的最多，分別在幾家書局出版。其余有傅角今的《復(fù)興初級中學(xué)教科書本國地理》、余俊生的《復(fù)興初級中學(xué)教科書外國地理》、王成祖的《復(fù)興高級中學(xué)教科書本國地理》、蘇繼顧的《復(fù)興高級中學(xué)教科書外國地理》、王謨的《復(fù)興高級中學(xué)教科書自然地理》、王益崖的《初中本國地理》、《初中外國地理》、《高中世界地理》、《高中自然地理》等，此時地理教科書的編制技術(shù)及印刷質(zhì)量明顯提高，紙質(zhì)優(yōu)良，圖表清晰，文字生動，內(nèi)容分量適當(dāng)；但也存在一些不足，如有的地理教科書中存在非地理性內(nèi)容，一些內(nèi)容存在科學(xué)性錯誤及沿用舊的觀點等。
　　1936年之后，隨著地理課程標(biāo)準(zhǔn)的歷次修訂，地理教科書也相繼修訂及再版。1940年左右，由于當(dāng)時條件所限，教科書編印質(zhì)量大不如前，問題突出。教育部于1942年將教科書編委會并入國立編譯館，成立教科用書組，負責(zé)按照修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)進行教科書的編輯工作，各種課本的體例、編制、課數(shù)、字?jǐn)?shù)、用詞、行文等均按照統(tǒng)一的規(guī)定實行。所編教科書呈送教育部核定，由國定教科書七家書局聯(lián)合供應(yīng)，課本上載明“教育部審定”字樣，俗稱“國定本”。這一時期的地理教科書主要有：李長傅的《初中外國地理教本》、張其昀的《高中本國地理》、周立三的《初中本國地理》、胡煥庸的《初中外國地理》、任美鍔的《初級中學(xué)地理》、鄧啟動的《新中國教科書高級中學(xué)本國地理》等。抗戰(zhàn)勝利后，對相關(guān)地理教科書內(nèi)容進行了修訂，刪除了抗戰(zhàn)內(nèi)容，增加了以民生問題為中心的經(jīng)濟建設(shè)材料。這一時期編寫出版的一些地理教科書一直沿用到新中國建立前夕。
　　
　　三、結(jié)論與啟示
　　
　　綜觀解放前我國地理教科書的發(fā)展歷程，可以得出如下結(jié)論與啟示。
　　（1）解放前我國地理教科書的發(fā)展經(jīng)歷了肇始與流變兩大階段。清末國內(nèi)新式學(xué)校的開辦及地理課程的設(shè)置，促進了我國學(xué)校地理教科書的萌芽和發(fā)展。20世紀(jì)初期，西方及日本地理教科書的編寫方式對當(dāng)時我國地理教科書的編寫產(chǎn)生了很大影響。隨社會變遷而變化的教育制度及教育政策，對解放前我國地理教科書的編輯與出版影響顯著，地理教科書的流變很大程度上折射了當(dāng)時的社會變遷。從南京臨時政府到北洋政府再到南京國民政府，每一個時期的政府都要求教科書應(yīng)對社會變遷作出快速反映。同時，出版商為迎合時代，片面求“新”，也加快了教科書的變革速度，尤其在南京國民政府時期，我國地理教科書的發(fā)展進入到解放前的一個高峰時期。就當(dāng)前我國的地理課程及教科書改革而言，同樣需要體現(xiàn)出社會發(fā)展對教科書變革的需求。
　　（2）國外地理教科書為解放前我國地理教科書變革提供了借鑒和參照。回顧解放前我國地理教科書的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)一個顯著特點：地理教科書的肇始與流變同國外地理教科書的影響有密切的關(guān)系。由20世紀(jì)初的學(xué)習(xí)日本到20世紀(jì)20年代的學(xué)習(xí)美國，國外地理教科書的編寫方式和特點為解放前我國地理教科書的發(fā)端和發(fā)展提供了重要的借鑒和參照。在改革開放的今天，我國的地理課程改革同樣需要“他山之石”，如何吸收國外地理教科書的經(jīng)驗，“洋為中用”，編制出適合我國國情、具有中國特色的地理教科書？一個基本的立場應(yīng)該是：既面向國外又立足本國，吸收經(jīng)驗，博采眾長，根據(jù)我國國情進行“本土化”。
　　（3）綜觀解放前我國地理教科書的演變歷程，可以發(fā)現(xiàn)其具有鮮明的階段性特征。解放前我國地理教科書的發(fā)展是在繼承傳統(tǒng)與追求創(chuàng)新、在外來思潮與本土經(jīng)驗的交融中逐漸進行的，其變革歷程也是對解放前我國地理教育發(fā)展歷程的折射，與我國地理教育的發(fā)展一樣，既受一定時期社會的政治、經(jīng)濟、文化條件的影響，同時也受當(dāng)時教育價值觀念及教育理論發(fā)展的制約。考察每一階段地理教科書的興衰更替、推陳出新，無疑對地理教科書的發(fā)展與完善具有借鑒意義和參考價值。尤其在當(dāng)前地理課程改革的關(guān)鍵時期，汲取地理教科書發(fā)展的歷史經(jīng)驗，提高地理教科書的編寫質(zhì)量，是地理課程改革順利推進和取得成功的重要保障。▲