延伸拓展 布置作業

　　平常的新授課一般分為三個環節：“課前預習——課堂點撥——課后拓展”。利用學案導學讓學生提前預習，再通過課堂教師精講點撥，收到了非常好的效果，也得到了廣大師生的認可。但課后延伸拓展這一環節還有些欠缺，多數教師采用布置作業的形式（特別是一些具體的、容易檢查的作業：如××頁——××頁，××題——××題），這種布置“一刀切”作業的做法，筆者認為，雖然簡單可取，但容易使學生疲于應付，挫傷他們學習地理的積極性。筆者認為，可以從以下幾個方面進行拓展。
　　1.通過課本的“問題研究”延伸拓展
　　以人教版地理教材為例，教材每一章后都有一個“問題研究”。分析三本《地理》必修教材中的“問題研究”：有的側重生活的地理問題，有的側重科學的地理問題，有的側重文化素養的地理問題（指立足于地理知識、地理技能的地理學習）?！皢栴}研究”通過學生感興趣的話題為各類學生營造更加廣闊而真實的探索和學習空間，不僅利于學生正確認識、比較、選擇社會生活環境，提高應對未來的生存能力，也利于對地理科學有強烈需求的人才的培養和學生地理素養的形成，以及形成科學正確的地理情感、觀念、態度等。
　　“問題研究”使地理課堂向課外延伸，使地理教材向其它的媒介拓展。然而有的教師不是視而不見，就是由于時間關系潦潦草草念念答案算完。其實，可以針對探究內容進行適當穿插。如學完熱力環流這節內容后，讓學生課下探究必修一51頁“為什么市區的氣溫比郊區高”，可讓學生沿著以下思路展開研究：讀圖認識什么是城市熱島效應——搜集、閱讀資料，分析城市熱島效應的形成原因——討論城市熱島效應給城市帶來哪些影響——提出減弱城市熱島效應的建議。
　　2.通過社會考察延伸拓展
　　《山東省普通中學課程標準》中的課程理念強調“課程要為學生提供多種學習經歷，豐富學習經驗”，要“關注學生學習的過程，通過創設學習情境、開發實踐環節和拓寬學習渠道，幫助學生在學習中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、情感形成的統一”。課程理念要求“關注促進學生發展的地理”，更多地“關注學生的學習體驗”，“關注學生的情感態度與價值觀”；“關注貼近學生生活的地理”，引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解并研究生活中的地理，并在生活中學習和運用地理知識；“關注實踐與應用的地理”，逐步建立校內、校外各類地理學習基地，建設和完善進行地理觀測、地理實驗、地理考察、地理調查的配套設施并實現教育資源的共享，滿足學生的學習需求。地理新課程標準提倡在地理教學中，要改變過去只從書本到書本的單一教學模式，盡可能地使書本知識與學生可感受到的地理事象及規律相聯系。
　　如講完“工業地域的形成”，“工業聯系——工業集聚——工業地域的形成以及工業分散——工業的地域聯系”，這兩條主線是本節的核心內容。筆者帶領學生走訪了諸城福田汽車公司，它從一個從名不見經傳的鄉鎮企業迅速發展成為全國知名上市汽車公司，其發展之路恰好印證了這一節課所學內容。福田汽車的前身是諸城輕工機械廠，位于諸城西北部郊區。隨著機械廠規模的不斷擴大，一個個與其有工業聯系的配套廠家如雨后春筍般集聚在廠區周圍。這種工業集聚可以加強企業間的信息交流和技術協作，就近布局降低了運輸成本，再加上本地豐富而且低廉的勞動力、便宜的地價，降低了企業的生產成本，從而獲得了規模效益。福田汽車就是這樣得天時、地利之勢迅速發展起來，相繼在諸城建立了福田重工與福田奧鈴兩大分廠。隨著福田汽車的發展，決策者們不僅僅滿足于諸城這一片天地，而是放眼全國。總部搬遷到北京市懷柔地區，又在濰坊市成立了谷神聯合收割機廠，在長沙創建機械廠，在海南建立汽車研發機構等。不僅工廠布局分散，為福田公司提供配件的廠家也都相隔甚遠，分布在全國各地。工業分散并沒有隔斷企業之間的聯系，相反公司內部聯系更加緊密，企業之間溝通信息、互通有無、人員與物資不斷交流，借用散文的一句話來形容，即“行散而神不散”。
　　3.通過閱讀材料延伸拓展
　　近幾年來，高考地理命題不斷推陳出新，以知識立意為主的試題逐漸被以能力立意為主的試題代替。高中地理閱讀材料的教學是落實綜合能力訓練的一個重要環節。但課本中的閱讀材料畢竟有限，不可能面面俱到，教師可用課外閱讀的形式充實學生、開闊視野、拓展知識面。如講完“營造地表形態的力量”這一節內容，可給學生擴充如下材料。
　　材料1：風“吹來”的高原
　　黃土高原上的黃土是怎樣形成的？多數科學家認為，黃土是由風吹來的。原來，黃土的老家遠在中亞、蒙古高原和我國西北內陸地區。那里氣候干燥，地面的巖石在風化作用下，不斷的破碎成為粗細不等的顆粒。其中顆粒細小的粉沙土隨風南下，當風力減弱或遇到秦嶺等高山阻擋時便紛紛揚揚地降落下來。經過幾百萬年不斷的累積和環境的演變，逐漸形成了黃土高原。黃土高原土層松厚，由于植被多遭破壞，流水侵蝕嚴重，造成千溝萬壑的地表形態。
　　材料2：喀斯特地貌
　　喀斯特地貌是可溶性巖石（如石灰巖）受到含有二氧化碳的水的溶蝕作用形成的，如石林、峰林、溶洞等；還有由于流水的沉積作用形成的（溶洞內）石筍、鐘乳石、石柱等。
　　材料3：瀑布
　　瀑布是河流強烈侵蝕作用的表現之一，瀑布主要是河流對軟硬不同的巖石產生的侵蝕差異而形成的。在瀑布發育的地區，上部較堅硬的巖石不易遭受侵蝕，下部較松軟的巖石容易遭受侵蝕，在河流侵蝕作用下，瀑布逐漸形成。
　　以上三方面的材料來自教材中的知識背景，對學生理解和掌握教材中的主要知識點起到輔助作用。
　　4.通過實際考察延伸拓展
　　野外的大自然豐富多彩、千姿百態，是最有效、最直接的教科書。踏青、遠足甚至可以組織專門的地理考察。如筆者所在學校每年都要組織學生到馬耳山長途拉練，借此機會可帶學生觀察沿途的植被類型、氣溫變化、山泉分布、大斷裂帶，搜集典型的巖石標本，并指導學生掌握羅盤、放大鏡、錘子等地理野外調查工具的使用原理和方法等。巧妙而又富含地學內容的大自然，可提高學生的學習興趣，開發他們的想象能力，拓展思維空間，比課堂上單純的講解更有效。
　　5.通過生活中的地理延伸拓展
　　“生活處處皆學問”，學生生活在社會中，天天看到各種社會生活現象。為此，應把地理作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生具體生活相關的作業。例如，教室里貼的作息時間表，冬夏季會有不同，甚至差別很大，從而聯系“太陽直射點的移動規律”、“晝夜長短的變化”等知識點。還有觀察日影的朝向及長短、樓間距、太陽能集熱板等，讓學生留心身邊的現象，挖掘事物的本質。▲