“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)建議

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的要求是：“根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的關(guān)鍵詞的“根據(jù)資料”、“歸納”，所以，系統(tǒng)分析當(dāng)前人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生獲取和解讀信息能力、分析歸納能力的培養(yǎng)及正確環(huán)境觀的樹(shù)立是本條標(biāo)準(zhǔn)的主要教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　一、方法參考
　　
　　本課標(biāo)涉及到的知識(shí)點(diǎn)并不多，但需要強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方法卻不少，主要有讀圖分析法、案例分析法、歸納法、討論法、問(wèn)題教學(xué)法等。實(shí)際教學(xué)中主要采用教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生閱讀分析、小組合作討論、師生互動(dòng)研討的教學(xué)方式進(jìn)行。
　　學(xué)習(xí)“環(huán)境問(wèn)題的概念”時(shí)，可采用讀圖分析法。展示“人類社會(huì)與環(huán)境的相關(guān)模式圖”（圖1），讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入挖掘每一組箭頭所代表的地理意義，特別強(qiáng)調(diào)C、D箭頭，一個(gè)表示人類遵循自然規(guī)律，合理地利用資源或者排放的廢棄物在環(huán)境的自凈能力之內(nèi)，則構(gòu)成良性循環(huán)，即可持續(xù)發(fā)展；一個(gè)表示人類違背自然規(guī)律。向環(huán)境索取資源的速度超過(guò)資源及其替代品的再生速度，或向環(huán)境排放的廢棄物超過(guò)環(huán)境的自凈能力，則形成惡性循環(huán)，即產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題。
　　“環(huán)境問(wèn)題的類型”是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題很熟悉，但卻很難準(zhǔn)確說(shuō)出“環(huán)境問(wèn)題類型”，這是學(xué)生需要“進(jìn)步與發(fā)展”之處。學(xué)習(xí)時(shí)可以采用“歸納法”和“討論法”。先由學(xué)生例舉自己所知道的各種環(huán)境問(wèn)題，然后小組討論將這些環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行歸類，同時(shí)說(shuō)出依據(jù)。這一過(guò)程既是對(duì)“環(huán)境問(wèn)題概念”的再?gòu)?qiáng)調(diào)，也是對(duì)“環(huán)境問(wèn)題類型”的再深化，特別是 “說(shuō)出歸類原因”的要求，是對(duì)歸納方法“從個(gè)別性知識(shí)引出一般性知識(shí)推理的有意識(shí)訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程集中在對(duì)環(huán)境問(wèn)題的整理和討論分類上，不須再對(duì)具體環(huán)境問(wèn)題做解剖分析。在這個(gè)過(guò)程中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生提出不同分類方法，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。
　　對(duì)于“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”，學(xué)生已有相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，對(duì)這些環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)都能說(shuō)出一二，但對(duì)環(huán)境問(wèn)題的影響范圍和嚴(yán)重程度可能說(shuō)不準(zhǔn)確，對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以采用“案例分析法”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，注意用翔實(shí)的數(shù)字和生動(dòng)的實(shí)例說(shuō)話。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，自己得出問(wèn)題的結(jié)論。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀湘教版必修Ⅰ88頁(yè)活動(dòng)2的資料“全球自然資源的減少”以及觀察“世界環(huán)境問(wèn)題舉例圖”所展示的世界重要的環(huán)境問(wèn)題的案例。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅進(jìn)一步明確人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，而且通過(guò)分析產(chǎn)生這些環(huán)境問(wèn)題的原因，了解其影響范圍及危害程度，有助于增強(qiáng)“危機(jī)意識(shí)”和“使命感”，為后面學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)人地關(guān)系，解決人地矛盾，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略奠定基礎(chǔ)。
　　在引導(dǎo)學(xué)生分析世界主要環(huán)境問(wèn)題的同時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題，例舉本地環(huán)境問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”，“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求。
　　
　　二、圖表使用
　　
　　圖表是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，解讀圖表中的顯性、隱性知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖技巧和方法尤為重要。本課標(biāo)涉及的圖表很多，主要包括揭示環(huán)境問(wèn)題的直觀圖片、數(shù)據(jù)表格和示意圖、流程圖等。在講解問(wèn)題時(shí)根據(jù)課堂需要選擇有代表性的圖表用多媒體課件進(jìn)行展示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
　　學(xué)習(xí)“環(huán)境問(wèn)題的概念”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生分析“人類社會(huì)與環(huán)境的相關(guān)模式圖”，讓學(xué)生深入分析圖示箭頭的含義，進(jìn)一步思考環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)，更好地認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。
　　關(guān)于“環(huán)境問(wèn)題的類型”，可用“表格”或“綱要信號(hào)”的形式將這些環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分類，使幾種分類一目了然、直觀醒目。
　　“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”，是教學(xué)的重點(diǎn)，可以利用多媒體課件展示環(huán)境問(wèn)題的直觀圖片，如水污染、大氣污染、垃圾山、濫砍濫伐森林、濫捕濫殺野生動(dòng)物、地區(qū)用水困難等具體的圖片，在分析時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖表解讀能力的訓(xùn)練。
　　★“世界環(huán)境問(wèn)題舉例圖”，該圖以未注記國(guó)家、大洲、大洋名稱的世界政區(qū)圖做底圖，標(biāo)注了全球各地區(qū)重大環(huán)境問(wèn)題發(fā)生地。閱讀該圖時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界政區(qū)圖，由學(xué)生確認(rèn)各大洲、大洋及主要國(guó)家的位置，樹(shù)立正確的空間概念。其次，要以圖為依托，幫助學(xué)生分析全球環(huán)境問(wèn)題的分布特點(diǎn)，并歸納全球面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。
　　★“世界上14種重要礦產(chǎn)的耗竭年限預(yù)測(cè)圖”（圖2），首先指導(dǎo)學(xué)生讀出橫坐標(biāo)的地理意義，然后讀圖例，最后讀出各種礦產(chǎn)的耗竭年限，分析礦產(chǎn)可開(kāi)采壽命的減少與消費(fèi)增長(zhǎng)率之間的關(guān)系，探討人口增長(zhǎng)與自然資源減少之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生深層次的思考：“資源短缺”的原因是什么，緩解或解決的措施與方法又是什么等問(wèn)題。
　　★湘教版必修Ⅰ93頁(yè)“土壤污染示意圖”，本圖采用箭頭聯(lián)系多項(xiàng)內(nèi)容的方式，表示了土壤污染產(chǎn)生的原因和可能的后果。圖中各項(xiàng)內(nèi)容之間存在著相互依存、相互影響和相互制約的內(nèi)在聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析圖中各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系，關(guān)系說(shuō)清了，環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因也就迎刃而解了。
　　★“世界物種滅絕的趨勢(shì)圖”（圖3），在學(xué)生讀出橫、縱坐標(biāo)所表示的地理要素后，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察三條曲線的發(fā)展變化趨勢(shì)及三者之間的相互關(guān)系，分析物種滅絕與人口增長(zhǎng)的關(guān)系。
　　
　　三、活動(dòng)指導(dǎo)
　　
　　本課標(biāo)內(nèi)容涉及的知識(shí)難度不大，學(xué)生可參與的活動(dòng)很多，在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要注意方式方法的引導(dǎo)：如“環(huán)境問(wèn)題的類型”，可先讓學(xué)生例舉環(huán)境問(wèn)題，然后采用多媒體課件拖拽的游戲，把環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分類，進(jìn)而提出“這么分類的依據(jù)是什么。” “按環(huán)境要素、生產(chǎn)類型、地理空間的分類方法，再分類試試。”“誰(shuí)還有其它的分類方法？”等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類方法訓(xùn)練的同時(shí)，強(qiáng)化其求異思維的培養(yǎng)。
　　關(guān)于“人類生存環(huán)境質(zhì)量下降主要原因”的問(wèn)題，可采用湘教版必修Ⅰ第91頁(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“某企業(yè)造紙生產(chǎn)流程示意圖”，學(xué)生通過(guò)閱讀教材文字和示意圖，完成討論活動(dòng)“該企業(yè)在哪些環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生污染物質(zhì)？”“這些污染物質(zhì)對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境又會(huì)產(chǎn)生哪些破壞性的影響？”學(xué)生分小組討論，然后選代表回答。活動(dòng)中注意對(duì)學(xué)生流程圖解讀能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用地理專業(yè)語(yǔ)言描述地理現(xiàn)象和規(guī)律，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　在學(xué)習(xí)“生態(tài)破壞，生物多樣性受損”時(shí)，采用學(xué)生自主閱讀和小組探討相結(jié)合的方法開(kāi)展活動(dòng)，首先展示湘教版必修Ⅰ89頁(yè)圖表“全球物種數(shù)目分類”，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察比較圖表中兩欄數(shù)據(jù)，通過(guò)鮮明的對(duì)比使學(xué)生對(duì)“生態(tài)破壞、生物多樣性受損”這一環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。然后展示教材90頁(yè)圖表“哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)類瀕危或受威脅的原因”，讓學(xué)生閱讀教材材料“渡渡鳥(niǎo)的滅絕”，根據(jù)材料及表格，學(xué)生分小組討論教材上的活動(dòng)題目。然后，小組代表發(fā)言回答，用實(shí)物投影展示小組改繪的“哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)類瀕危或受威脅的原因”對(duì)比柱狀圖，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪制的柱狀圖進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)和繪圖方法的指導(dǎo)，并強(qiáng)化學(xué)生用地圖語(yǔ)言表達(dá)地理觀點(diǎn)。
　　在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，考慮到課堂時(shí)間，每個(gè)小組也可以針對(duì)一個(gè)環(huán)境問(wèn)題開(kāi)展探討活動(dòng)，然后小組代表發(fā)言，其他小組同學(xué)可予以質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生之間的相互爭(zhēng)辯討論、相互反饋、互相激勵(lì)等合作，共同探討各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害、防治，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。這種方式有利于擴(kuò)大參與面，有效促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師對(duì)學(xué)生小組討論后的發(fā)言，應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，另一方面幫助學(xué)生整理思路，形成正確的地理思維方法。
　　課后，可聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)