如何進行高三地理復習教學中的課堂前測?

　　目前，高中地理課堂教學中問題欠缺的現象依然存在，沒有問題就沒有討論，沒有討論就不能構筑師生和學生群體之間的交流、合作與探究，也不能真正發現學生復習中存在的問題，更不能解決現有的真實問題，很容易導致復習教學針對性和有效性的缺失。
　　一、課堂前測的界定
　　課堂前測是指在課堂前5~7分鐘的時間內對學生的學習效果進行測量和診斷，通常以導學案、多媒體課件、小黑板、紙質試卷為測量工具，以學生板演、測試為主要測量方式，以發現問題、解決問題為前測目的，以教學有效甚至高效為教學價值追求的一種教學設計。前測是教學設計流程中的重要環節，也是一種重要的教學策略。
　　二、課堂前測的價值功能
　　1.課堂前測是“任務學習型”的教學策略
　　高三地理復習課上堅持課堂前測，讓前測成為常態的教學行為，學生便能熟悉并適應教師的教學個性，這樣前測已構成一種學習任務，任務就是壓力，壓力就是動力，學生帶著任務提前復習，便能促進學生主動學習。同時，還能促使學生在課堂上迅速進入學習的“三境”狀態，即場境、情境和心境。
　　2.課堂前測能形成“問題解決式”的教學模式
　　復習教學中教師堅持課堂前測—巡查測試狀況—暴露學習問題—師生合作探究—激勵評價—復習新內容。通過課堂前測，強行上述的教學流程，可以規避教學隨意，構筑一種以“問題解決”為主要途徑的復習課教學模式。
　　3.課堂前測是以“暴露問題”為特征的教學方式
　　沒有問題的教學是沒有效率的教學。教學中教師敢于讓學生露丑，讓學生暴露問題，圍繞問題進行針對性教學，是高效課堂的重要標準。課堂前測是暴露學生學習問題的重要平臺，通過課堂前測，能真實地暴露問題，課堂教學針對性、有效性大大提高。
　　4.課堂前測能提升學生的應考能力
　　目前，高考試卷都是紙質的答題卡，有明確的答題空域，不能出格，而且書寫要工整規范，同時強調答題要點化、層次化，這些都是考試能力的重要體現，平時堅持課堂前測，考生在高考中才能勝人一籌。此外，課堂前測還具有激發學習興趣、樹立學習信心、培養健全人格的功效。
　　三、課堂前測的組織與實施
　　時間的控制：前測的時間一定要安排在課堂上，一般控制在5~7分鐘的時間內，不宜過長。
　　題量和難度的控制：題量控制在3～4個題組式的選擇題，或1～2個綜合性的練習題。難度系數控制在0.65～0.7之間，題目設置應有梯度和層次，充分考慮到學生不同的認知水平和知識基礎，同時有意識地暴露學生存在的真實問題。
　　前測內容的組織：首先整合有效的知識點讓學生前測，這是高效課堂的重要保證。應在認真研究《考試說明》和課程標準的基礎上，整合教材中的重點、難點和考點內容，尋找知識的整合點、遷移點讓學生前測。其次要切中學生考試問題所在進行前測。切中問題即針對學生存在的真實問題選擇習題，最好在周練、月考和模考易錯題中篩選典型性的錯題，跟蹤關注學習問題的改進過程；再次選取各大城市的模考題，各省自主命題以及全國高考試卷中試題的改編題。
　　教師的主導作用：前測時教師一定讓學生合上書本進入真正的檢測狀態。前測過程中，教師應為學生提供展示思維過程的時間和空間，以便暴露學生存在的真實問題；教師需靜下心來，學會等待，不要干擾學生的前測。前測后，教師不急于給出評價，應延緩判斷甚至是懸置判斷，讓學生自我反省，培養其思維的縝密性、書寫的工整性等。教師可抽取部分學生試卷隨堂批改，其他同學共同參與糾偏，然后師生驗證并給出論斷。
　　實施與操作的進行：一定讓學生合上書本并規避學生之間的交流和討論，真正進入檢測狀態，以便切實掌握學情。教師必須堅持隨機批改，而且要持之以恒，這樣才能了解學生學習狀況，發現學生存在的真實問題，便于進行針對性教學，從而不斷提高課堂實效。
　　課堂前測是一種重要的教學策略和設計，是高三地理復習教學的重要環節，但不是每節課都要前測，應根據具體內容和教學情境而定，不可千篇一律。▲