例談提高地理課堂教學研究的有效性

　　一、提高地理課堂教學研究的“互動性”
　　
　　聽課、評課活動是課堂教學研究的重要方式之一，應該做到一個前提：不聽課不評課；兩個目的：研討、評價；三種心態：公心、熱心和誠心；四種態度：積極、平等、和善、商討。聽課、評課活動能使教師彼此在思想的交流、觀點的碰撞以及情感的融合中，解決教學現實問題，磨練教學水平，貢獻教學的智慧。
　　1.認真做好聽課準備
　　參加聽課、評課，必須做到“不打無準備之仗”。首先，明確聽課的目的。不同類型的課有不同的聽課要求，如聽研討性質的課，需要先明確研討的主題是什么，在聽課評課時著重看該主題在課堂教學中是如何體現的；聽示范觀摩性質的課，則要著重學習執教者是如何選用教學方法、開發利用課程資源等。其次，聽課者自己應先熟悉教學內容，明確教學目標，把握教學重點難點。
　　案例：在聽魯教版必修三“資源的跨區域調配——以南水北調為例”一節公開課之前，聽課者應明確本節課研討的主題是“地理案例教學的問題辨析與范式建構”。應對高中地理不同版本教材中“資源跨區域調配”所選的典型案例進行對比研究，本節公開課魯教版教材選取的典型案例是“南水北調”。在熟悉各個案例的基礎上，聽課者可以構想一份自己的教學設計，在聽課中與執教者的設計進行對比，取長補短，則聽課效果更佳。
　　2.走進課堂與學生一起聽課
　　俗話說“當局者迷，旁觀者清”，聽課是教師專業化發展的重要途徑，教師在課堂教學中往往意識不到自己的教學行為，通過聽課不僅可以學習到別人的經驗，吸取別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己的教學，更主要的是可以對自己的教學行為進行反思和研究。所以聽課不是簡單的任務，而是一種手段和途徑，是探解任教者課堂教學效果的研究過程。
　　3.提高評課活動的互動性
　　為提高評課活動的互動有效，評課活動可由單一的講座豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多種形式。開展教師之間教師與教研員之間互動研討活動，使教師聽課、評課變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學行為進行分析或反思，激發他們在自審、反思基礎上進行自評，倡導教師之間的合作與交流，從而形成相互學習、共同研討的學術氛圍。
　　案例：以“資源的跨區域調配”為課例的評課準備：屏幕顯示本次教研互動的主題“地理案例教學的問題辨析與范式建構”；座位安排：教師每四人一組；分發材料（以組為單位）：《教學案》、課堂教學評價表、綠色與黃色卡紙各四張、紅色小圓片十張。
　　評課過程：回顧剛才的課堂，把聽課者認為最成功的一點寫在綠色卡紙上，覺得有待改進的不足之處寫在黃色卡紙上。然后輪流上臺發表個人見解，并把寫有優缺點的黃綠卡紙貼在黑板“成功之處”、“有待改進之處”相應地方。圓點表決，生成主題。全體教師在比較大家的評課意見的基礎上，對贊同的成功要點及不足之處（各兩點）分別投上一票。主持人根據表決結果進行總結，對“有待改進”的問題作為本次研討的話題，集體研究。
　　教師評課交流，各組普遍認為本節課的“成功之處”是“情境體驗”，即學生分別扮演“南水北調”工程中南方供水區、北方受水區及沿線地區居民，從角色體驗區理解南水北調的意義和影響。本課“有待改進之處”的地方是：“案例教學不應該是教案例，而應是用案例教學”，這樣就確立了本節課課堂教學研究的課題：“地理案例教學的問題辨析與范式建構”。
　　本次評課活動，全體教師自始至終參與其中，個人思考、人人發言、小組合作這些形式變以往：“一人說，眾人聽”為“人人有序有效地說”。“卡片交流”給了每位老師話語選擇權，“圓點表決”集中了教師共同感興趣的焦點問題。老師們在相互比照中產生矛盾，在矛盾沖突處主動建構。
　　
　　二、提高地理課堂教學研究的“反思性”
　　
　　美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗十反思。傳統的課堂教學研究方式是“教練式”，一部分有經驗的教師是“教練員”，大部分教師是“運動員”。“教練員”幫助“運動員”挖掘教材，處理教材，甚至手把手地幫他們設計教學方式。甚至，一些教師上的優質課，也是經過包裝的表演課，是在“教練員”與專家精心指導下“做”出來的，課堂教學缺乏個性。顯然，這樣的課堂教學研究活動是低效的。只有提高地理課堂教學研究的“反思性”，才能提高課堂教學研究的有效性。
　　案例：魯教版地理必修一“大氣運動”部分的同課異構研究。通過授課者、聽課者的互動、反思活動提高課堂研究的有效性。首先由兩位老師背對背自主備課，進行教學設計、課件制作，再與學生共同走進課堂上課。
　　1.來自授課者的反思
　　基于“內部動機比外部壓力有更大的激勵作用”，聽課之后首先由授課者自我反思，包括對課前教學設計的反思、對課堂教學活動的反思、自己教學行為所體現的教學理念的反思。讓授課教師充分表達自己的觀點，陳述自己的成功感受與缺憾之處。評課活動中的授課者應盡量放平心態，把自己當成一個學習者，而不是一個展示著，那么別人的建議則會欣然接受，就不會認為自己上公開課是吃力不討好的事。
　　2.來自聽課者的反思
　　聽課教師的反思，一方面既要尊重別人的勞動成果，評課的老師要抓住“亮點”，通過評議使得“亮點”光大，使同行們得以借鑒，又要善意誠懇地提出自己的反思性建議，有時還可以結合自己的切身體會進行比較細致的點評，評課意見應該千人千面。
　　“大氣運動”的第一節課以教師講解為主，結合物理知識，講解清晰，教學過程完整，思路清楚。同時讓學生利用畫圖、課外實驗等方式對知識進行驗證，學生能聽明白。聽課者的反思：授課教師基本功扎實，整節課教師講解非常精彩。但感覺教師包辦太多，預設太多，突出了教師的主體地位，但生成性問題少，沒有突出學生的主體地位。
　　“大氣運動”的第二節課力避教師主體，以講為主、學生以聽為主的傳統課堂模式。學生雖然沒有老師講得到位、透徹，但學生參與學習積極性和主動性比較高，自主發現探究效果好。聽課者的反思：本節課利用啟發、引導、討論、小組合作探究的方式，提出具有思維含量的問題，層層遞進，引導學生思考、討論、反饋，再思考，再討論，自主總結獲得結論。結合生產生活實例，讓學生學以致用，獲得成功的體驗。利用板圖，給全體學生動手的機會，留給學生到黑板前展示自我的機會，整個學習過程學生思維活躍而積極，課堂容量非常大，學生動手、動腦、動口，鍛煉了能力。
　　“采得百花方成蜜，淘盡黃沙始成金”。以課例為載體的聽課、評課活動是進行地理課堂教學研究的法寶，提高地理課堂教學研究的有效性是促進地理教師專業發展、增強地理課堂教學有效性的必由之路。▲