基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)及優(yōu)勢
　　
　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)教學(xué)結(jié)合，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式與手段，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、多向交互的教學(xué)情境，引發(fā)教育領(lǐng)域的新革命，成為拓展現(xiàn)代化教育事業(yè)的重要手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境即計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的、具有豐富教學(xué)信息的、師生共同組成的空間及可直接或間接影響師生活動(dòng)的各種物質(zhì)因素和人文因素的綜合體。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學(xué)，能支持自主探究、情境創(chuàng)設(shè)、合作交互、不受時(shí)空限制的各種面授或遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者共享網(wǎng)絡(luò)地理資源。相比傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)優(yōu)勢顯著：能最大限度地分享“多種”優(yōu)秀地理資源，選擇“多個(gè)”名師視頻或課件；能轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主性和參與性，“直接”與教師聯(lián)系的機(jī)會增多；通過信息搜集、整理、分析、判斷、綜合與運(yùn)用等，學(xué)生高級思維能力和基本信息素養(yǎng)得到提升，更直觀地理解和認(rèn)識地理空間概念；能模擬現(xiàn)實(shí)地理情境，使學(xué)生在教室感受“真實(shí)”地理環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”的新課程理念。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)設(shè)計(jì)的問題
　　
　　我國網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)起步較晚，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多用于發(fā)布地理資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用較少，人機(jī)互動(dòng)也處于嘗試階段，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在諸多問題。
　　一是教學(xué)設(shè)計(jì)未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教學(xué)目的仍是提高考試成績，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)地理資料制作和傳送，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助應(yīng)用不多，是傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)的延伸。
　　二是面向?qū)W習(xí)者的資源少且更新緩慢。根據(jù)對學(xué)生瀏覽地理網(wǎng)頁或網(wǎng)站的調(diào)查，54%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)頁欄目資源少，沒有吸引力；68%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)頁資源更新太慢。
　　三是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)缺少“信號橋”，不便于互動(dòng)與交流。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)地理教學(xué)、搭建“信號橋”不力，難于在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到挑戰(zhàn)性答復(fù)。
　　四是教學(xué)評價(jià)功能發(fā)揮不夠。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、分析、綜合的地理信息未能及時(shí)評價(jià)，直接影響新任務(wù)學(xué)習(xí)效果，使達(dá)成教學(xué)目標(biāo)帶有盲動(dòng)性。
　　
　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)設(shè)計(jì)的對策
　　
　　1.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置
　　網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)可分為模塊、單元、主題三個(gè)層次。模塊是內(nèi)容一致性最接近的高層次課程任務(wù)，即一個(gè)內(nèi)容專題，如“中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“天氣與氣候”等。一個(gè)模塊可以包括多個(gè)單元。以“中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為例，可分為“中國交通”、“中國的農(nóng)業(yè)”、“中國的工業(yè)”等不同單元。每個(gè)單元又包含多個(gè)主題，主題即每次主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。“中國農(nóng)業(yè)”就可分為“農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀”、“農(nóng)業(yè)地區(qū)分布”、“農(nóng)業(yè)發(fā)展方向”等。分析課程結(jié)構(gòu)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組和整合，便于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢和搜集任務(wù)。
　　2.問題情境的創(chuàng)設(shè)
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到，是在一定情境下，學(xué)習(xí)者借助教師和學(xué)習(xí)伙伴，利用必要學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)達(dá)成情況，需要考慮學(xué)生建構(gòu)意義的情境。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意：考慮學(xué)生地理經(jīng)驗(yàn)與技能、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和年齡特征；盡可能反映生活中的地理現(xiàn)實(shí)；扣緊主題，考慮情境與協(xié)作、會話和意義建構(gòu)環(huán)節(jié)的銜接；情境須善于創(chuàng)新、富于變化、有吸引力，有聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，也有音像圖文等信息刺激。
　　3.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
　　學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生須完成的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、操作流程和結(jié)果的描述。可以是問題、案例或項(xiàng)目，代表連續(xù)性的復(fù)雜問題，能在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度上展開。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)注意：學(xué)習(xí)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系，能有效體現(xiàn)地理課程目標(biāo)要求；核心目標(biāo)分解成若干子目標(biāo)，選取適當(dāng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成子目標(biāo)，最終達(dá)成核心目標(biāo)；抽象任務(wù)應(yīng)有輔助材料，可提供文本、視頻、課件，或提供相應(yīng)網(wǎng)頁資源、網(wǎng)址；靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，緊密圍繞學(xué)習(xí)主題展開互動(dòng)；每個(gè)模塊或單元應(yīng)有學(xué)生自測題和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課堂問卷調(diào)查，便于及時(shí)修改設(shè)計(jì)方案。
　　4.學(xué)習(xí)資源的組織
　　網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量大，質(zhì)量參差不齊，有效選取和組織網(wǎng)絡(luò)信息資源，可避免學(xué)生的盲動(dòng)性，節(jié)省時(shí)間，提高效率。學(xué)習(xí)資源的組織，應(yīng)注意以下方面：緊扣學(xué)習(xí)主題，搜集相關(guān)信息資源或網(wǎng)站，供學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要，自主訪問信息；建立論壇、博客或?qū)ｎ}地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，與學(xué)生交流地理見聞，形成師生互動(dòng)機(jī)制；組織信息簡明、短小，對學(xué)生采用資源和整合過程應(yīng)做出評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角處理資源，在雙向交流中形成新意義建構(gòu)。
　　5.學(xué)習(xí)方式的確定
　　網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的學(xué)習(xí)方式選擇十分重要，能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互功能，促進(jìn)個(gè)體自主學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)方式應(yīng)注意：教師提供網(wǎng)址資源，學(xué)生利用網(wǎng)頁自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和總量；學(xué)生在網(wǎng)上向教師質(zhì)疑和尋求指導(dǎo)，或在班級論壇發(fā)帖引發(fā)全班討論，引起生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)；課前異步自學(xué)與課堂同步交流相結(jié)合，有效釋疑，化解難題；建構(gòu)基于個(gè)體差異、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，有助于信息素養(yǎng)的提升。
　　6.學(xué)習(xí)成果的展示
　　學(xué)習(xí)成果即學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，呈現(xiàn)形式有Word文本、PPT、網(wǎng)頁制作等。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有差異，認(rèn)知程度也會不同，不能硬性規(guī)定采取何種形式展示成果。主要對策如下：班內(nèi)直接展示，鑒于時(shí)間有限，按小組抽取部分成員展示；不論采取何種形式展示成果，宜言簡意賅，忌面面俱到；圖文并茂的地理任務(wù)，適合采取課堂在線測試，可以及時(shí)反饋學(xué)情，調(diào)整教學(xué)思路；課堂上未能展示的，可以收集、整理，發(fā)布到“班級博客”進(jìn)一步展現(xiàn)。任務(wù)成果的及時(shí)展示與反饋，可有效激發(fā)對新任務(wù)的探究欲望。
　　隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將解釋和理解更多抽象難題，涉及更廣的學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)揮更加顯著的優(yōu)勢。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在激勵(lì)學(xué)生情感共鳴、自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成以及有效利用網(wǎng)絡(luò)信息等方面還有待進(jìn)一步探討。