2011年全國高考文科綜合能力測試地理試題比較分析——以福建卷\\安徽卷\\遼寧卷\\浙江卷\\天津卷\\北京卷為例

　　一、試題內容比較分析
　　
　　目前，全國統一高考文科綜合能力測試多采用政治、歷史、地理三門課程合卷考試的方式。本文所比較的6個省市地理課程沒有采取單獨命題構成一張完整地理試卷，都是采用文綜合卷。地理試卷分值均為100分，其中除遼寧省用全國新課標卷外，其它五個省份都是自主命題。
　　
　　1.試卷結構比較
　　6套試卷題型設置均為單項選擇題和綜合題兩大部分，選擇題每題均為4分。綜合題除北京卷外均為學科內綜合，沒有政治、歷史、地理學科間綜合題目。因為命題主體不同，所比較的6套試卷的結構，也有一些差異（見表1）。
　　試題數量：其中浙江、天津、遼寧和北京均為11道選擇題，占44分；安徽為10道選擇，占40分，福建為12道選擇，占48分。學科內綜合題遼寧省為3道共56分，安徽、福建、浙江、天津4省市都是2道；其中福建綜合題分值為52分，安徽最多為60分，浙江、天津和遼寧均為56分，北京1道，分值36分；政治、歷史、地理學科間綜合題只有北京卷才有，這幾年都穩定在2道學科間綜合題，分值在20分。
　　試題順序：在政治、歷史、地理三門課程合卷考試中的題目順序，福建、浙江、天津、遼寧、北京5省區地理選擇題均為文綜合卷的第一部分，題目序號都從第1題開始，只有安徽卷將地理的選擇題放在文綜卷的最后一部分，題目序號從23題至32題。綜合題6省市都是文綜合卷的第一部分。
　　選修地理：在所比較的6省市中，只有福建省和遼寧省設置選做題目，從3道選做題中任選1道，考查選修地理課程內容。而其它4省市則將選修地理融入必修地理課程內容中，只有必做試題。福建是從《海洋地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》等3道試題中選擇，遼寧是從《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》中選擇。福建省選做試題的分值較高，每題15分，遼寧省的選做試題每道題的分值是10分。
　　
　　2.考查內容比較
　　在簡單對比6個省、市地理試卷結構基礎上，本文重點對這6個省市的地理高考試題內容進行比較分析（見表2）。
　　
　　3.試題主要特點
　　（1）突出主干知識
　　從表2統計結果可以看出，6省市的試題考查內容主要都集中在自然地理和人文地理兩大部分。其中，自然地理主要考查地球運動、氣候、水文、地形和自然環境，像福建、安徽、天津卷中氣候部分的分值都在16～20分左右；人文地理主要考查人口、城市、工業、農業等，如安徽、浙江、遼寧卷中，對工業內容的考查占到16～26分。只有安徽卷和天津卷考查了區域可持續發展的內容，且主要集中在工業、農業的可持續發展上；地理信息技術則只有北京卷有所涉及；選修地理主要集中在對《自然災害與防治》和《環境保護》兩本選修教材的考查，只有福建卷涉及到《海洋地理》的內容。試題的命制體現了依據課標，依據大綱，對主干知識的考查。
　　從總體上看，自然地理和人文地理的比例比較接近，說明試題比例構成日益趨于合理。其中北京卷今年自然地理的比重稍大，如果加上選修教材中自然地理的部分內容，可能總分值在64分左右，超出了人文地理的分值，其它省份都相對均衡。從試卷比較分析中還看出，地球運動部分內容整體考查難度在下降，而天氣、氣候、河流等與學生生活聯系密切的內容則繼續占據比較大的比例。因試卷篇幅所限，對知識的考查不求面面俱到，只求突出重點內容。
　　（2）能力立意為主
　　文中所涉及的6套文綜地理試題，在注重考查學生對基礎知識掌握的同時，繼續強化對能力的培養，延續高考一貫宗旨——追求“能力立意”。
　　如遼寧卷第1題，如果審題不清很容易將答案選成C，認為在中國建零部件廠是因為中國勞動力價格低；同時遼寧卷第9～11題中的“青藏鐵路圖”對景觀圖片的判讀能力也提出了較高的要求。福建卷第37題從現象的描述到原理的運用，順著河流主線進行層層遞進設題，邏輯關系清晰，考生入題不難，但要順利完成試題則需有較高的地理學科能力和素養，從而達到對考生進行區分、甄別之目的。浙江卷的7～8題組，用“數字表格”來表示地理要素，需要學生對題中信息進行思考轉換才能得出答案，變向考查了GIS在城市規劃中的應用，有意識的引導學向實踐性、探究性的學習方式轉變。安徽卷的23～26題，需學生從圖中提取信息，重視學生獲取信息、分析問題能力的考查。北京卷的10、11題組，用“某城區月交通事故次數示意圖”，是一種地理信息技術的轉換圖，要求對3S技術有深入理解才能判斷出正確答案。
　　總之，6套試卷的試題充分體現地理學科的綜合性特點，減少純知識性和記憶性的題目，強調考查“獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”的能力，對考生的能力提出更高的要求。
　　（3）體現地理特色
　　地理圖像是地理的學科特色，圖表技能已成為高考試題的重要考查方面。學生需要對各種類型地圖、表格進行判讀、分析，從地理圖表中獲取和提取地理信息并獲得地理結論。
　　6套試題充分運用地理圖像語言，考查考生讀圖、用圖能力，地理空間思維能力和綜合分析能力，體現出強烈的地理學科特色。本文中所涉及的6省市文綜地理試題中出現的圖像進行統計如下（見表3）。
　　從表3可以看到各地都運用了豐富的圖表資源，浙江卷圖表最多，共有13幅圖表，其它4省市大多在8～9幅圖表。圖表類型也豐富多樣，既有傳統的氣溫降水柱狀圖、等高線地形圖、等壓線圖，有各種區域圖和分布示意圖，特別是京津夜景遙感景觀圖片、新加坡水壩景觀圖、城市交通事故次數圖等生活感極強的圖片，體現出鮮明的地理特色。
　　從地圖的考查類型來看，各地都非常重視等值線圖，除北京外，其它5套試卷都考查了等值線圖的判讀，特別是等壓線和等高線圖，這也體現了對主干知識的考查。在試卷中有反映地理學科綜合性特征的各種示意圖和分布圖，特別是各種類型的示意圖，受到各省市命題者的青睞；同時地理事物離不開具體的區域，所以區域地圖的考查也不可避免。近年來高考試卷中經常出現的地理景觀圖在今年依然出現。在通過圖表進行信息獲取和分析的過程中，體現出高考對學生綜合能力特別是識圖、讀圖和運用圖表能力的考查。
　　（4）貼近現實生活
　　從實際出發，關注熱點一直是近年來高考試題的一種趨勢。這6套試題的一個突出特點就是取材于實際，形式新穎。在立足對基礎知識、基本技能考查的同時，將地理學理論和地理學關注的重要問題融入、滲透到高考試題中，鼓勵學生用地理學的基本原理、規律，分析評價社會的熱點和焦點問題。同時試題并不是糾纏于社會熱點本身，而是從熱點問題切入，挖掘其與中學地理教學內容的結合點，通過巧妙設計圖文情境，讓考生在解題過程中形成關注社會、關注生活的習慣，用地理原理分析問題的視角，啟迪學生形成正確的價值取向，體現較強的人文精神。這也反映了新課標 “學習生活中的地理”、“學習終身有用的地理”的教育理念。
　　福建卷選擇題1～2題組中“坡地的改造”與福建“多丘陵山地”；7～9題組中“柑橘產地氣候風險度”與福建是重要的“柑橘產地”；綜合題中“冰雹發生季節、原因與危害”設問與當地多冰雹的自然現象等均密切相關，體現了濃厚的鄉土氣息。
　　遼寧卷選擇題第1、2題，以2011年3月11日“東日本大地震及隨后發生的海嘯、核輻射災害”等關注的熱點問題為命題背景，體現了試卷對社會熱點事件的關注，但試題本身更側重于對地理原理及規律的把握。第9～11題的景觀圖片，將生活中的溝谷、河流、交通工程設施等自然和人文地理要素用真實的圖片展示出來；第37題的“水壩景觀”圖片，也取自現實生活中的景觀，讓學生利用所學地理原理和規律分析和解決生活中的地理問題，更顯試卷的生活化和實用性。
　　
　　安徽卷住宅景觀圖中，圖示窗戶、屋檐搭配對室內光熱的影響會讓學生形成對生活中看到的一些現象探究的沖動，形成“生活處處有地理”的觀念。綜合題第33題考查“從產業轉移角度，分析部分在滬皖籍從業人員返鄉創業的原因”，將地理知識與生活中關注的焦點問題結合起來，讓學生在熟悉的生活現象中尋求所蘊含的地理規律和原理。
　　北京卷結合“建黨90周年”的學科間綜合試題。第39題考查了革命根據地分布范圍變化的特點和紅色旅游的作用。第40題結合2011年世界環境日的主題“森林：大自然為您效勞”考查森林的生態效益。第7題以一組“天氣符號”與經緯網疊加，考查這種天氣狀況出現的時間，如果學生熟識各種天氣符號，特別是沙塵暴符號，非常容易選出答案，若不認識這些天氣符號，解題就會出現一定困難。天氣現象是生活中最常見的現象，將生活與地理緊
　　密地結合起來不僅僅在北京卷中體現，江蘇卷、天津卷、浙江卷中也對此內容進行了考查。
　　
　　二、相同內容出題角度比較分析
　　
　　1.考查相同內容：天氣系統
　　例一：天津卷10～11題組
　　【試題立意】
　　以四幅簡易天氣圖承載一次寒潮天氣過程，考查圖中不同的四個地點冷鋒影響時出現的天氣現象。
　　【呈現方式】
　　簡易天氣圖。
　　【命題思路】
　　用冷鋒符號將一次寒潮天氣過程在四幅簡易天氣圖中顯示，通過不同時間冷鋒的位置，判斷寒潮天氣出現先后順序和給所經之處帶來的天氣現象，考查寒潮的運動路徑及對天氣的影響。
　　例二：北京卷第7題
　　【試題立意】
　　結合生活實際，利用常見的天氣符號進行天氣現象的判斷，根據不同緯度出現的天氣現象進行時間的判斷。
　　【呈現方式】
　　以經緯線疊加天氣符號圖像呈現。將同一經度、不同緯度地區出現的天氣現象用天氣符號表示，再根據不同緯度的天氣現象完成對其出現季節（月份）的判斷。
　　【命題思路】
　　首先能夠認識圖中天氣符號所代表的天氣現象，然后再觀察不同緯度地區出現的是什么天氣現象。由于圖示為不同緯度、同一天的不同天氣現象，低緯度地區多雨、中緯度地區，隨著緯度的升高，分別出現晴天、大風和沙塵、雨雪等天氣現象，從而進行季節的判斷。
　　例三：安徽卷第34題
　　【試題立意】
　　通過簡易天氣圖上所給的等壓線數值的分布特征，運用相關知識進行天氣系統、風向的判斷。
　　【呈現方式】
　　選取在平時教學中經常用到的、在天氣預報中經常看到的等壓線圖為設問的載體，依據等值線的數值特征、形狀特征進行天氣系統的判斷。
　　【命題思路】
　　根據等壓線的數值和疏密程度、地轉偏向力判斷銀川與成都之間風向；在依據氣壓中心的數值進行高低壓天氣系統判斷的基礎之上，根據冷暖空氣移動的方向和帶來的一次暴雨天氣過程，判斷經過成都的天氣系統是暖鋒還是冷鋒。主要考查學生從圖中獲取信息，運用學過知識和題干中信息進行分析和判斷的能力。
　　例四：浙江卷第11題
　　【試題立意】
　　以高低壓系統對天氣產生的影響作為切入點，根據簡易天氣圖提供的信息對出現在不同季節的天氣系統進行識別。
　　【呈現方式】
　　通過四幅簡易天氣圖上所給出的等壓線數值、鋒面符號，以及它們所處的位置進行判斷。
　　【命題思路】
　　根據四幅簡易天氣圖中所給出的鋒面符號、氣壓系統和出現的位置，結合實際生活中的感受，對不同季節主要受哪種天氣系統的影響進行正確的判斷。如根據圖2中海上形成高壓、陸地為低壓，判斷為夏季，在圖3中根據陸地冷高壓的數值和冷鋒的存在，判定為冬季；根據圖4中的氣旋的位置（在海洋上）判斷為秋季，因為臺風多在夏秋季節影響我國東部沿海。
　　分析的6套試卷，有4套都考到了天氣系統，4套試卷都用圖來完成對天氣系統這一知識點的考查，其中浙江、安徽、天津都用到了簡易天氣圖，北京用天氣符號表示天氣過程，切入點各有不同，落腳點都落在了對天氣系統的識別和帶來的天氣現象上，體現試題聯系生活實際和運用知識解釋生活中地理現象的能力考查的特點。
　　
　　2.考查相同內容：自然地理環境特征及區域的能源開發利用
　　例一：江蘇卷第29題（1）、（2）題
　　【試題立意】
　　以江蘇省和新疆維吾爾自治區確立對口支援關系的素材為背景，利用兩個區域圖和產業結構統計圖，對比兩區域自然地理特征、產業結構差異和區域間相互協作對兩省區經濟發展的積極影響進行考查，在考查區域特征的同時，考查學生能否利用資料完成區域特征和區域優勢比較的方法。
　　【呈現方式】
　　以江蘇省和新疆維吾爾自治區的區域圖以及兩省區的產業結構統計圖為信息載體，完成區域特征和區域發展的比較。
　　【命題思路】
　　利用對比分析的思路完成兩個區域自然地理特征描述，主要考查地形、氣候、水文、ID+Ore9EaD5lcJe7zftPOqfZnFyLkNiJqERoiVUe1DY=礦產資源的因素特征。對于區域優勢資源的利用主要落在對風能資源的考查上，可以分析出能源的類型及分布特點，也間接考查地理位置是決定區域特征的主要因素。
　　例二：北京卷36題第（1）、（3）題
　　【試題立意】
　　區域是地理事物的承載體，以我國新疆塔里木盆地為地理事物載體，考查這個區域內的自然地理特征、人文地理特征以及地理環境對人類活動的影響和人類活動對自然環境的影響。根據區域所在的地理位置和圖中所反映的當地地理環境特征、地理現象進行區域內自然環境特征的形成原因分析和對人類活動影響的分析。對于能力考查而言，重點是從圖中提取有效信息完成設問。以區域自然地理要素----降水特征的考查人手，表明自然環境對人類活動的影響可以影響農業生產、工業生產、旅游活動和污染物的傳播擴散，理解人地關系協調發展的重要性。
　　【呈現方式】
　　塔里木盆地區域圖。
　　【命題思路】
　　以塔里木盆地區域為載體，考查區域內的自然地理特征和成因分析。從已知塔里木盆地的位置和圖中的沙漠符號，根據影響降水分布的因素，分析出氣候干旱和沙漠廣布的原因、綠洲分布的特點和環境承載力的總體特征；從綠洲的面積大小考查學生能否將影響人口分布的因素和城市規模大小、城市服務等級建立聯系；從河流的補給方式分析得出河流補給的季節特征，重在考查學生提取信息和運用已有知識進行區域特征分析的能力。
　　通過以上對相同內容出題角度比較看出，試卷考查內容高度集中在學科的主干知識上，有4份試卷都考查了相同的內容、3份試卷都用到簡易天氣圖，雖然試題的切入點不同、設問的角度不同，但是考查內容的落腳點是相同的。今后的教學中，對于試題的選用不求數量多，主要抓住學科主干知識從多角度設問。在選擇試題時，可以對歷年的高考試題充分利用，可以多角度增加設問，在培養學生多角度認識問題和綜合分析問題上下功夫。
　　
　　三、學生答題情況分析
　　
　　1.審題不認真導致答非所問
　　北京卷36題（1），問該區域大部分地區氣候干旱、沙漠廣布的主要原因，由于考生不認真審題，誤以為回答氣候類型者，約占40%左右；很多學生提及西北地區干旱的現象，并沒有分析現象形成原因。
　　北京卷36題（2），要求簡述本區域河流（塔里木河）的主要補給類型及其季節特征。實際上是問補給類型及其河流補給水量的特征，即什么季節多、什么季節少。由于審題不認真，答成“河流水文特征”的大有人在。許多考生回答為“冰雪融水補給，河流水量大，汛期在夏季，季節變化大，含沙量小，流速慢，冬季有結冰期，春季有凌汛，有斷流”，還有“冰川融雪補給，特征：夏季氣溫回升，冰川融水補給河流，冬季氣溫寒冷，有斷流，結冰期長，水位變化大，全年徑流量少”等。
　　
　　學生審題不認真是一種非常普遍的現象，考場緊張導致審題不仔細是一種原因，但是更多的學生是不能針對設問進行有效信息的提取，出現漏掉解題信息的現象，對此應該反思教學方法上是否針對這一問題進行有效的“滾動式”訓練，而不僅僅停留在提醒和告知上。
　　2.讀圖能力差，提取信息不夠
　　天津卷第12題（1）“甲省很多河流不利于發展河運。請你結合圖中信息說明兩條自然原因。”要求考生首先要從圖中提取關于河流的水系特征和水文特征，才能正確的回答。大多數考生不能夠從圖中提取匯入干流的支流眾多、支流短小、互不相通的水系特征，也不能從河流短小的信息判斷出水流急的水文特征，自然就分析不出甲省很多河流不利于發展河運的原因。
　　遼寧卷（全國新課程卷）第8題要求考生對等高線進行正確的判讀，從等高線地形圖中獲取等高線的數值和其分布特征，據此對大壩壩頂的長度進行正確的選擇。
　　在平時提取信息的訓練中，多數教師對從文字資料中提取信息是訓練有素，如根據題目中的設問，對應資料找關鍵詞，但是在近年的高考試卷中很明顯的看出，用圖像承載大量的信息是對學生能力考查的一個重要方面，地圖的承載量大、承載功能強，這就需要教師在教學過程中有意識選擇以地圖來承擔信息的承載功能，為學生提供多種類型的地圖，教會學生如何在各種不同類型地圖中發現并依據設問提取信息的方法，并且要持之以恒的進行訓練。
　　3.不理解試題設問，描述不規范
　　安徽卷第34題（1）“描述圖示期間該區域陸地變化特點，并指出其泥沙主要來源區”。在回答這個問題時，重點是如何對“變化”進行描述，由于考生不理解題目設問，就不能用體現變化的詞語去描述“變化特征”，僅僅回答成“特征”，如“陸地面積廣大”、“海岸線長”等，而不能正確描述為“陸地面積擴大”、“海岸線不斷前移”等。另外一個偏差就是描述雖然用到了表示變化的詞，但是不準確，也使得分打了折扣，如“海岸線不斷延伸”雖然用了“延伸”，但是沒有指出延伸的方向，也就不能得到滿分。
　　北京卷第31（1）“描述1934年至1936年革命根據地分布范圍變化的特點。”在這個問題上北京的考生也同樣表現出對設問的不理解和描述的不準確，如“跨省份多”、“范圍廣”、“跨多個省區”；體現變化，但不夠準確，如“由中心向四周”、“規模小到規模大”、“由省的邊界到省的內部擴大”等。
　　不理解設問的意思，就不可能對試題的設問進行正確的回答。如“特征”指的是什么，應從哪些方面描述？如果平時答題訓練中，能夠指導學生什么樣的設問應該從什么角度、哪幾方面回答，針對不同設問進行相應的規范答題的集中訓練是非常必要的。
　　4.基本概念掌握不牢固
　　北京卷36題第（4）題“指出圖中綠洲分布特點，說明本區域環境承載力總體特征及其主要制約因素”。該地區由于位于氣候干旱的沙漠地區，該地區水資源缺乏，構成該地區制約因素，學生知道與水有關，由于考生對水資源、水源、水分的概念模糊不清，所以在答題中就將水資源答成水源、水分。
　　浙江卷37題第（1）題中的其中一問“說出該區域自然環境特征和農業土地利用類型”，對題目中的“土地利用類型”不知其含義，錯誤的回答成“農業地域類型”。
　　教學中明晰概念是非常重要的，對概念的理解和描述有誤，是不可能得分的，而教師在平時的教學過程中，不太重視對概念的落實和嚴格的表述，只是單純的要求理解概念是遠遠不夠的，有時可能是理解對了，但是在表述上詞不達意也會失分。因此教學中既要強調對概念的正確理解，也要強化對概念的正確表述，這是得分的根本。
　　5.解題思路不清晰
　　北京卷第36（5）中“判斷喀什、和田與民豐3個城鎮服務范圍的差異”，這個問題實際上對三個城鎮等級做出判斷，比較得出服務范圍的大小，這個問題的解題思路通過比較城鎮所在的綠洲面積大小，得出人口的多少；由人口的多少影響到城市的規模、等級和服務范圍，在干旱地區由于水源是制約性條件，綠洲面積的大小就決定了人口的規模，人口規模大、城市規模大、服務范圍廣。如果這個解題思路清晰了，答案自然就出來了。考生由于解題思路不清，有的學生答成“喀什的城市等級高于和田、民豐，其服務種類多，服務范圍廣，服務水平高”，到底是什么原因導致城市等級高、服務范圍大，沒有表述清楚。
　　福建卷37（1）要求考生分別說明R河大峽谷呈現出谷地荒漠、北壁林木蒼翠、南壁植物稀少景觀形成的原因，考生如果能從影響降水的因素來分析，答案是不難得出的。可以回歸到氣候分析框架中的降水分析，也就可以得出大峽谷由于深居內陸，水汽少，谷地又受下沉氣流的影響，故降水稀少導致荒漠景觀的出現。而北壁為濕潤氣流的迎風坡，降水多自然植被茂盛、南壁為背風坡降水少而植被稀少。有許多考生回答這個問題時沒有條理，對降水形成條件和降水量多少對植被的影響，想到哪點就答哪點，因果關系不清晰是失分的原因。
　　地理思維能力的培養是地理教學中能力培養的重點，高中地理教學的重要任務之一就是圍繞教材所提供的案例以及所涉及的知識，形成解決分析同類問題的思路、方法，乃至套路，再把這樣的思路、方法、套路用于新的案例中，養成良好的思維習慣和方法，逐步熟練地運用“表象——聯想”來完成“概念——推理——論證”的基本過程，“構建答題思路”就是通過建立抽象思維來理解、運用基礎知識和基本技能的訓練過程，經過訓練后的學生具有相關思路、分析方法和解答框架，并能夠熟練運用以后，才會根據題目的具體要求作出相應的解答。
　　通過對以上6套試卷的比較分析，可以看到高考的目標是一致的，重在對學生的能力考查，因此平時的教學中要將對能力的考查內容細化和分解到對思維能力、綜合分析能力、比較判斷能力、推理能力、概括提升能力等諸多方面，使學生成為高考的受益者。
　　
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