高中地理教材中的“活動”處理與反思

　　一、高中地理教材中的活動歸類
　　
　　湘教版高中地理必修教材，“活動”欄目按能力要求分為“思考”、“探究”和“實踐”三種類型。《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》三冊必修教材共有“活動”193處，根據教學實踐，可將活動分為以下類型，見表1。
　　
　　二、教材活動設置在教學中的應用
　　
　　教材中討論類活動的安排為學生提供了互相交流的舞臺，通過學生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進行討論，評價、反饋、激勵、互幫互學、互為師生等合作，可實現高效學習。在這個學習共同體中，師生共同探討地理問題，進行辯論和對話，通過觀點交鋒和思想碰撞，最終達成共識。例如，高中地理Ⅰ(必修)P15活動：甲同學覺得太陽輻射對地球的影響都是有利的，太陽活動對地球的影響都是不利的。乙同學覺得甲的觀點比較片面，太陽輻射也有不利的影響，太陽活動也會產生有利的影響。在上課前可以根據條件讓學生收集相關資料，開設信息技術課的學校可以與信息技術老師聯系，讓學生借助網絡獲取相應的信息，也可以讓家里能上網的學生幫忙搜集相關資料，還可以利用學校的圖書館，列出書目讓學生搜索資料。由于該部分內容是高中地理初學階段知識，是激發學生地理學習興趣的大好機會，教學過程中應盡量鼓勵學生積極參與，多尋找閃光點給予肯定。
　　教材中計算類活動可以培養學生嚴謹的地理思維。例如，高中地理Ⅰ(必修)P24活動第3問：計算二分二至日所在學校、北京和南北回歸線之間某著名城市的正午太陽高度角。首先，引導學生推算正午太陽高度的一般規律：正午太陽高度等于90度減去欲求點與直射點之間的緯度距離，確定一個城市的經緯度位置，同時選擇4—5個學生上黑板計算；其次，評價學生的計算結果；再次，總結同一天不同地點和同一地點不同時間正午太陽高度的變化情況，并讓學生總結其中的規律；最后，舉例說明正午太陽高度的實際應用，讓學生在計算中確定樓間距、太陽能熱水器與地平面之間的夾角，達到學以致用。
　　
　　
　　
　　教材中調查類活動帶領學生走進自然，了解每一個人所處的生存環境，可以發現目前存在的很多環境問題，通過對這些問題的親身體驗、深入調查、討論分析，促使學生增強環保意識、建立可持續發展的人地觀，萌發保護和改善環境的信念。調查類活動需要與人溝通，與困難打交道，極有利于培養學生堅強的意志品質和克服困難的勇氣。隨著學生廣泛接觸社會、自然，遇到各種問題，解決它需要大家共同努力，在集體活動中培養群體協作意識和合作精神。例如，高中地理Ⅱ(必修)P83活動題，關于家鄉商業網點布局和商業活動的調查。在調查前教師可引導學生有意識地分組調查研究，可從不同角度也可從同一角度做研究，教師應給予一定的方法指導，分組時盡量合理分工，最終形成一定的材料和總結性思考文章，輔以適當的圖表說明。在考察過程中，教師應及時跟蹤了解調查狀況，適時做好指導，確保調查結果的有效性。
　　教材中還有很多實際制作和展示類的活動，讓學生將調查結果、搜集到的信息以及研究成果通過一定方式，如制作海報、小論文以及演講等形式加以展示，可以培養學生語言表達和發散思維能力。例如，學生通過小論文的撰寫，積極踴躍查閱資料、仔細觀察、認真思考，充分發揮想象力，大膽闡述一己之見，盡管部分作品在繪畫技法、語言表達等方面尚顯不足，但每個作品都經過學生深思熟慮和全身心投入，通過活動不僅讓他們實實在在認識到地理的現實意義，更能鍛煉多角度、多層次觀察現象、分析問題的能力。
　　教材中遷移類活動更是體現了案例式教學的特點，側重于能力的培養。例如，高中地理Ⅲ(必修)P83活動題：通過對魯爾區的學習，了解我國資源枯竭型地區——遼中南地區未來的發展模式和方向。此類活動題還有：就美國乳畜業的發展和阿根廷大牧場放牧業的發展對我國西部地區畜牧業發展提出建議；美國硅谷高新技術的發展給我國的借鑒意義；意大利新興工業區給溫州中小型企業發展的思考等，這也是當前高考試題容易出現的類型，安排此類活動時可以將類型問題進行總結，為學生解答綜合題提供必要的方法指導。
　　
　　三、教材活動設置的處理反思
　　
　　地理教材設置活動是要讓學生真正“活”起來、“動”起來，不能讓學生把目光僅僅局限于教材和課堂之中，而是將視野轉向更廣闊的社會和更美好的大自然，杜絕“讀死書、死讀書”的現象。但遺憾的是，在日常教學中，教師特別容易忽視教材中的活動內容，有的教師簡單給學生展示答案，更有甚者連答案也不給，放手讓學生自己去看看了事，將活動題一跳而過。也有教師對學生的自主學習能力估計不足，不相信學生具有自主學習的潛能，仍然采用滿堂灌的方式傳授知識。因此，要正確用好教材中的活動，需要避免以下誤區。
　　誤區一：完全將活動和研究性學習等同。研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和科學文化知識為基本內容；在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本教學形式的課程。教材中的活動題有很多確實屬于研究性學習的范疇，但實際需要教師有更多的參與和指導，也有部分是在已有的知識中去解決問題，甚至有部分就是結合教學內容的綜合題。所以教師的指導作用非常關鍵，不可或缺。
　　誤區二：由于地理學科在高中占據的課時較少，課堂教學設計中，部分教師覺得很難擠出時間安排活動內容。其實教材中的活動題完全可以進行適當的巧妙安排，如觀測月相可以在學生晚自習結束后進行，也可以每個組員僅僅完成其中一個環節，沒有必要全部參與，部分消耗時間較多的可由教師幫助學生準備主要材料，再由學生提取相關信息應用到活動中，更可以將部分活動題當堂解決。
　　誤區三：教師在教學中總是覺得只要利用好教材中的活動題就能解決問題，就算完成任務，其實教學過程完全可以做適當調整，如在講授高中選修教材環境保護中的大氣污染時正逢農村燃燒秸稈，學生也深受其害，教師可以設計活動題讓學生討論危害和措施，不一定僅僅局限于教材中的活動