盤點“行囊” 再踏征程

　　新修訂的課程標準即將頒布，這標志著開始于2001年的基礎教育課程改革又要進入一個新的時期。回顧這十年的課程改革路程，感慨萬千!我們有激動、欣喜，有迷茫、彷徨，更有思考后的堅定。不管怎樣，在這條課改的道路上，我們收獲了很多東西，背負的“行囊”越來越重。因此，在課程改革新的起點上，很有必要稍作停頓，將“行囊”進行盤點，并加以選擇，以利于更好地前行。
　　盤點行囊”中究竟收納了什么?不妨將此分類。按照課程要素劃分，可以有課程、教材、教學的不同類別。在每一類下又可以再細分，如理念觀點、技術手段、實際操作、評價檢驗等。而其中，筆者認為，最為重要的是課程理念，因為它是實施一切改變的源泉。
　　從地理教科書改變的實踐來看，由于課程理念的變化，才使地理教科書發生，或能夠發生這樣大的變化。其中，在新的“以學生發展為本”課程理念的指導下，重新審視學生發展究竟需要什么，包括知識、能力、體魄和文化修養的需要。具體到地理教科書的研究和編寫，無非要回答兩個基本問題：其一，應該給予學生什么樣的地理知識?其二，應該怎樣給予學生地理知識?其實答案也很清晰：對地理教科書內容選擇的考量，需要更多地從如何培養學生地理素養的角度出發，而非地理學科的體系；對地理教科書呈現方式的考量，需要更多地從如何提高學生獲取地理知識能力的角度出發，而非地理知識的“灌輸”。因此，地理教科書從內容到形式都發生了很大的變化。
　　地理教科書的改變，在地理教育的改革中激起層層漣漪。這也不難理解，因為教科書是教師理解新的課程理念、課程標準，進行教學改革最為重要的“抓手”。一些新的教學觀念也隨著課改的深入不斷滲入教師的腦海中，如探究學習、自主學習、有效教學……教師用自己辛勤的勞動、艱苦的探索，朝著“從教教材到用教材教”這個目標前進。
　　選擇盤點了“行囊”之后，還有一件重要的工作就是“選擇”。課程改革提出了很多新的思想、新的做法，在實踐的過程中也積累了不少經驗和教訓，引發我們進一步思考如何學會吸收和放棄。仍以教科書編寫為例。在課程改革伊始，被“自主探究”這種學習方式所吸引，“加強教材的探究性”成為地理教科書改革的突破口，這無疑是正確的。但是，在地理教科書中，知識和能力的關系應該怎樣恰當處理?學生學習地理的過程應該怎樣體現?學生探究活動設計的有效性應該怎樣把握?面對這些問題，有時也會感到左右搖擺，舉棋不定：有些想法和做法很好，但是否有些“超前”?教師是否能夠很好地理解教科書的編寫意圖?
　　在地理教學的過程中，教師也會遇到很多問題。例如，很多教師創造了“地理教學模式”，這些模式是否適應所有的地理教學內容?會不會限制教師創造力的發揮?再如，提倡平等的師生關系，那么，在一堂課中教師的主導作用、學生的主體作用究竟應該如何體現?凡此種種，需要重新思考和選擇的東西真是太多。
　　前行“盤點”、“選擇”的目的是為了更好地輕裝前行。堅持課程改革理念，創造符合中國基礎教育實際的地理教育方法，才能既不迷失方向，又能腳踏實地，將課改這條路走好。
　　基礎教育課程改革經過十年的歷練，使其對教育部提出的基礎教育改革的六大目標有了更進一步的理解。課程改革絕非坦途，需要學習、研究的東西還非常多，但是已經具備了更足的“底氣”。最后用《學會生存——世界的今天與明天》中的一段話激勵自己：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓勵。”
　　韋志榕編審1982年畢業于北京師范大學地理系，1996年任人民教育出版社地理社會室主任，2002年任人教社總編輯助理，2007年任人教社副總編，2011年任人教社總編。韋志榕編審身兼三職：研究人員、教材編寫者、編輯，主要承擔地理和社會兩大學科的教材研究、編寫和試驗工作。先后參加了三套新高中地理教材的研究和編寫，承擔教育部重點課題中關于社會和地理課程教材開發的研究與實驗子課題，由韋志榕編審負責的“國外中小學教材有關中國內容的研究”課題已通過全國教育科學規劃領導小組審批，正式列為教育部全國教育科學“十一五”規劃的重點課