新課程理念下教學案設計的再思考

　　教學案是一種融教師教案、學生學案和學生練習為一體的課堂應用文本，是師生共同的探究活動的載體。本文以“營造地表形態的力量”為例，探討新課程理念下的教學案設計。
　　一、從課標和教材出發，分層細化課時學習目標
　　新課程倡導課堂教學要實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標。在進行學習目標的確立時進行不同的目標分層和分級，以使不同層次的學生都有明晰的學習目標，在自主學習中有的放矢。本課題教學目標如表1所示。
　　二、從課時目標出發，體現學法指導及自主探索
　　1.指導學生積極自學
　　科學指導學生進行自學是學生能力發展的關鍵，培養學生的自學能力是新課程理念的精髓之一。教師應適當提煉內容要點，讓學生在自學的基礎上，自主重建課時知識結構，在建構基礎上加強體驗，獲得感性認識。如圖1為學生根據教師提供的地理概念名稱自主建構的知識體系。
　　
　　
　　
　　在教學案中還需留有空間，引導學生自主聯系已學知識，應用地理整體性原理建構地理思維導圖，更好地促進學生自學能力的發展。如內力作用與地形變化、外力作用與大氣、水循環、世界和我國的某些地形區的聯系等。
　　2.指導學生發現問題
　　愛因斯坦說過，“發現一個問題比解決一個問題更重要”，科學的教學案呈現方式，會引導學生發現問題，激發學生獨立思考，培養其創造思維。
　　在教學案的預學部分，教師引導學生通過自學將發現的問題進行描述，在教學案的最后部分，引導學生自己解答預學部分提出的問題，并且就學習后提出新的更高層次問題。在教學案的課堂實施中，教師也需要通過教學案的合理設計，不失時機地引導學生發現問題、探究問題。如教學案中展示地貌景觀圖片時，教師可讓學生按成因（如內力作用、外力作用等）進行歸類，并讓學生思考有幾種分類方法。對某些特殊地貌景觀學生無法進行歸類時，教師應鼓勵學生提出自己的疑問和觀點，通過合作探究，學生能夠感悟到人類活動疊加在自然作用下對地表形態起著影響。
　　3.為學生啟發性思考創設條件
　　啟發性思考具有很強的啟迪性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情景并不神秘，是學生生活范圍中所感受到的，但又不能用已有的知識經驗直接加以處理。又熟悉卻不能馬上解決，才產生誘惑，引發思考，促進探索。這不是已有知識經驗的簡單再現，而是將已知信息重新組合，才能達到問題解決之目的。如本課的學案展示了基拉韋厄火山和喜瑪拉雅山脈的圖片，可提供一系列思考：其成因是否相同？表現形式有何差異？對地表形態有何不同影響等。
　　4.兼顧學生個體差異
　　當前很多教師利用教學案一體化對學生進行授課，以“工業化”的狀態引導教學，學生嚴格按照教學案一體化的格式進行學習，自主空間小，無法體現學生個體差異。事實上，學生無論在智能、學習動機、學習興趣、學習方法等方面都存在很大的差異。因此，教學案設計應在充分考慮學情基礎上，以“農業化”的因地制宜方式實施設計，如教學目標、設計問題、合作學習、教學評價等。對一些學習能力較強的學生可在教學案中布置一些思維深度較強、開放性較大的問題，并附有配套探究資料，讓其有足夠的思考空間去挑戰問題；而另一些理解能力較弱的學生對其要求能掌握第一、第二層次目標即可。
　　5.鼓勵學生評價自身的學習成果
　　即學生個體的自我評價和學習小組對每個成員的評價。評價內容包括：是否完成規定的學習任務，學習活動中所表現出的各種能力，協作學習中對群體活動的個體貢獻等。建構主義的評價強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；強調學習過程的評價，尤其關注和重視學生在學習過程中所表現出的發現知識、認知策略、自我監控、反省與批判性思維、探究與創新能力的評價；反對“答案惟一性”的評價，提倡一種開放、多解、多元的評價，以充分反映學生知識建構過程中的水平差異。如表2為本課的學生自我評價表。根據學習的實際情況，請在適當的空格里打“√”，最后結算出總分。