地理課堂“探究型”教學芻議

　　探究型教學是指在教學過程中，在教師的指導下，以問題為載體，創設一種近似科學研究的情境和途徑，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組或集體收集、分析和處理信息，實際感受地理知識的過程，進而使學生學會學習。
　　一、開發課程探究素材
　　要使探究活動豐富而有效，教師需要引導學生開發出豐富多彩的探究素材。開發課本素材，主要是開發課本的圖表素材和課本中提供的活動或案例素材。圖表承載著豐富的地理知識，利用圖表設計探究問題，開展探究活動是地理課中常見的形式。
　　開發探究素材時，不要為了追求新穎而忽視了課本中好的素材。課本中提供的很多活動與案例非常具有典型性，如果沒有更合適的替換活動或案例，則可直接采用課本中提供的活動、案例。教師對活動的設置可以根據需要再加工，如將問題再細化、將難度做適當的調整、可補充問題或結合實際進行對比分析等。對課本中素材的再加工，可以提高教師實施教材、加工教材的能力。開發課外素材，主要從安排課前調查或實踐活動，尋找生活中常見的地理現象，尋找歷史、時事中的事件、尋找鄉土素材等方面進行。
　　鄉土地理作為探究型教學的素材，主要運用于人文地理和區域地理教學中。具體有以下四種情況：一是重組課文素材，運用鄉土地理完全替換課本素材；二是部分替換課本中的案例；三是根據教學需要設計鄉土地理補充案例；第四，設計對比案例。主要體現在新課程高中地理教材必修3中。
　　案例I：開發鄉土素材進行探究教學
　　新疆昌吉州閻老師所寫“旅游資源開發條件評價”課例（高二選修1）中，對吉木薩爾縣五彩灣溫泉、烏魯木齊市南山風景區、木壘縣胡楊林、昌吉市老龍河胡楊林、天山天池景區等一系列鄉土地理素材分別進行了考慮單一因素下的旅游線路選擇、考慮多種因素下的旅游線路選擇、如何綜合評價其旅游價值等不同層次問題的探究型學習。
　　案例II：部分替換課本中案例進行探究教學
　　新疆昌吉州教研中心秦老師在“交通運輸方式和布局”課例中（高中必修2），課文中的案例是“南昆鐵路影響因素的分析”，主要是從自然因素、社會經濟因素、科技因素來分析，替換成了“新疆局部地區交通布局影響因素的分析”，通過這個案例分析，既完成了課本中目標要求，又解決了學生身邊問題——吉木薩爾縣（北庭都護府所在地）、奇臺古城（古絲綢之路重要商埠）衰落的原因。
　　二、創設地理探究情境
　　教師作為“探究型”教學的設計者，在實施中最重要的任務之一是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中、觸景生情，讓學生有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動。地理探究情景有真實的情景和虛擬的情景之分。
　　建構主義教學觀認為，教師應該在課堂教學中使用真實的情境和貼近學生日常活動或實踐經歷，通過構建活動整合多重的內容或技能，從而使學生對學習內容產生強烈的期待，也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和重要性。
　　地理探究教學中，真實的情景主要包括：生活情境——將日常生活中真實的情境引入課堂，會與學生已有生活體驗發生聯系，學生自然會被吸引。自然地理現象——與學生日常生活較遠的地理知識的學習，采用自然現象的視頻等資料來創設情境。景觀圖片情境——用豐富的景觀圖片來創設情境，調動學生的積極性，再去分析其中蘊含的地理知識。真實的事例情境——采用一個實例的講述來創設情境，吸引學生學習其中的地理知識。地圖情境——地圖所包含的信息本身就存在著對人的吸引，充分利用地理中的地圖來創設情境，讓學生去關注身邊的地理。
　　當沒有一個真實情境時，可以采用假想或模擬的情境，使情境與學生個人發生聯系，這樣同樣可以使學生產生學習、探索的欲望和動力，如新課程所倡導的角色扮演等。
　　案例Ⅲ：創設真實的生活情境
　　新疆昌吉州魏老師在“氣壓帶風帶對氣候的影響”課例中是這樣創設情境、提出探究問題的：“在寒冷干燥的冬天，我國很少有降水的天氣。但是在意大利足球甲級聯賽的轉播賽場上，我們卻看到球員們經常在泥濘的草地上奔跑。為什么同樣是北半球的冬天，我們這里少雨的時候，意大利卻是陰雨連綿呢？”以此來解決溫帶海洋性氣候的特征和形成原因。
　　案例Ⅳ：創設模擬情境
　　新疆昌吉州劉老師在“探究世界各地降水差異的原因”課例中采用了模擬情境。按照座位，把學生分布在不同的緯度位置上。
　　模擬情境1：（進入游戲第一關）此刻同學們處于地球的不同緯度，而我們的下墊面十分均勻，請同學們推斷自己所在地的降水是多還是少？
　　模擬情境2：（進入游戲第二關）現在我們所處的位置發生了變化，我們在一塊均勻大陸的不同緯度，周圍是海洋，那同學們所在地的降水情況有沒有變化？
　　模擬情境3：（進入游戲第三關）現在我們所在的大陸上又發現了兩座山脈（一為南北走向，一為東西走向），那同學們所在地的降水情況有沒有變化？
　　模擬情境4：現在我們所處的位置更真實一些，就在亞歐大陸的不同位置，那同學們所在地降水情況有變化嗎？（利用綜合因素進行分析）
　　三、運用探究活動主要方法
　　根據不同的教學內容以及學生的實際，探究活動可以分別采用不同的方法。體驗活動法——讓學生通過活動體驗地理知識，這樣獲得的地理知識非常直觀且不易遺忘。教師示范法——較難的知識點，為提高探究的有效性，可先由教師示范，再由學生個人或按組探究完成。游戲活動法——采用游戲進行探究教學，特別適合初中的地理課堂。讀圖探究法——幾乎適合所有的地理課，并和其它方法結合使用。辯論賽法——此方法比較適合對開放性問題的探究。實驗法——比較適用于對自然地理內容的探究。對比探究法——適用于對比特征明顯的地理內容的探究。
　　案例Ⅴ：利用游戲法組織探究活動
　　新疆昌吉州的馬老師在“世界氣候”課例中，采用選物游戲探究氣候，即事先準備草帽、棉帽、棉衣、太陽鏡和防曬霜等物品，課堂上以課桌作為赤道、回歸線、級圈，學生按照自已所在的位置上臺選擇生活必需品并陳述理由。
　　案例Ⅵ：利用活動體驗探究活動
　　新疆昌吉州的秦老師在“不同等級城市的服務功能”課例中，給學生創設如下情境，“有一天，你成為規劃局局長，有一大塊均質的土地，在這上面，要布局兩個大城市，8~9個中等城市，若干個小城市。要求既要方便居民生活，又要滿足居民不同層次的需要，還要科學合理。”把學生置于一種主人翁的地位，旨在解決不同等級城市分布規律的問題。
　　四、把握探究教學設計關鍵
　　（1）探究活動必須切合學生實際。探究型學習是讓學生去探究未知的世界，所以必須因材施教，因地因時制宜。首先，學生所探究的問題必須是在已有的知識基礎上，利用現有的條件，通過努力可以得出結論的問題。其次，探究問題和方法要符合學生心理發展規律，符合學生思維能力和過程，問題應具有吸引力。在地理教學中，要組織學生開展有效的探究式學習活動，還需要考慮很多因素，如為學生營造一個寬松、民主、和諧的學習環境等，所以教師在提倡探究型學習時，應切合學生實際，不要將其神化、泛化。
　　（2）探究過程必須具有探究性。在以往的地理教學中，常常是教師提問多學生提問少，且所提問題大多數是記憶型問題，或者是只須用“是”或“否”來回答的有關具體地理事實的問題，而探究型的問題較少。
　　在地理教學中開展探究型學習，必須注意設計探究型活動，開展探究型討論，不斷探索實施地理探究式學習的途徑。探究型活動，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。將教學內容激活并轉化為一系列探究型的活動，是課堂探究不可缺少的，與一般課堂討論相比較，探究型活動具有開放性，能刺激學生萌發富有新意的聯想，從而促使其創造性思維及解決能力的發展。