河南省農村中學地理教師環境素養初探

　　一、環境素養的涵義
　　人類的環境素養不是先天就有的，而是經過后天的不斷學習而獲得和形成的，是關于環境知識、環境意識、環境行為和環境技能的綜合體。環境知識主要指全面、扎實的環境科學基礎知識，包括環境科學與可持續發展知識、生態學基礎知識、環境問題調查及公民行動培訓知識。環境知識是環境素養的基石；環境意識體現了人類對環境所持的態度、情感和價值觀的傾向性；環境行為是維護環境可持續發展的手段；環境技能是運用一定環境知識確定和解決周圍地區及全球環境問題的能力，環境技能是因人而異的。這四者之間是相輔相成、密不可分的（如圖1）。　
　　
　　二、中學地理教師環境素養現狀分析
　　1.數據采集
　　本次調查全面抽取來自于河南省18個地區的農村中學地理教師，采取問卷調查的形式。問卷分為兩部分，第一部分為地理教師的基本情況；第二部分為地理教師環境素養的調查，該部分從環境知識、環境態度等方面共設計28道題，最后一題是主觀發散題。發放調查問卷90份，收回有效問卷72份，回收有效率較高。并運用SPSS和EXCEL數據處理技術進行統計分析，調查結果可信度高。
　　2.基本情況分析
　　
　　
　　由表1可以得出我省中學地理教師結構呈現的特點：第一，中老年教師是本省中學地理教師隊伍的主體，其中年齡在40歲以上的中學地理教師占總調查人數的54.2%。第二，本省中學地理教師教齡結構趨于老齡化，教齡在10年以上的教師占總人數的86.1%。第三，本省中學地理教師隊伍的整體素質水平較高，其中擁有本科學歷的教師占總調查人數的75%。
　　3.調查結果分析
　　（1）環境知識結構有待完善。經調研分析，中學地理教師對于環境保護的基本知識掌握較好，但對于一些細節性和專業性的環保知識了解不多。在調查“2010年世界環境日的主題”時，僅有19.4%的地理教師選擇了“多樣的物種、惟一的地球、共同的未來”，高達80.6%的地理教師尚不知2010年世界環境日的主題。由于中學地理教師獲取環境信息和知識的渠道主要集中于地理教材、電視報刊等大眾媒體，渠道相對狹小，此外有些地理教師對環境知識的關注度低，很容易忽視最新環境知識的宣傳和報道。
　　（2）環境行為明顯滯后于環境意識。盡管大多數中學地理教師已經意識到學校環境教育的重要性和必要性，但由于主、客觀因素，地理教師并沒有從真正意義上將環境意識轉化為環境行為。主要表現在以下兩方面：一是中學環境教育教學形式單一，由于課時、設備短缺等客觀條件的限制，高達72.2%的地理教師進行環境教育的陣地僅僅局限于地理課堂，且只注重帶領學生學習地理教材中的環境保護知識，卻忽視學生環境意識和環境行為的培養。二是參與環保的意愿和行為方面，54.2%的教師自認為是環保志愿者并參與過自愿的環保活動，但45.8%的教師自認為不是環保志愿者，且沒有參與過環保活動，這一現象給廣大教師敲響了警鐘，教師自身的環保行為至關重要，教師的言行潛移默化地直接影響著學生環保意識、行為的形成。
　　（3）環境技能有待提高。環境技能是環境素養的最高境界。環境技能的高低，直接決定人們發現、分析和解決環境問題能力水平的高低。環境教育是一門綜合性和實踐性較強的學科，對教師的環境實踐能力提出了較高要求。調查發現，地理教師的環境技能素質較低，不能滿足對學生進行環境教育的需要。47.2%的地理教師對自己的環境技能基本滿意，但高達52.8%的地理教師認為自己尚未掌握分析、解決和處理環境問題的技能技巧，無法滿足環境教育的教學需要。
　　三、提高地理教師環境素養水平的策略
　　1.廣泛開展地理教師環境素養培訓
　　為了全面提高教師的環境素養水平，應加強教師的職前和職后培訓，促進教師樹立終身學習理念。教師培訓應具有計劃性和目標性，培訓內容要具有實用性和針對性，培訓方式則應具有靈活性和多樣性。教師培訓計劃主要涉及理論學習和實際行動等內容，培訓結束時，應以這兩項內容的綜合成績作為考核指標。
　　2.大力提供良好環境教育師資保障
　　師資大力投入是提高教師環境素養的有力保證，學校以及相關教育部門應加大對學校環境教育的教育資源和經費投入。可以設立專項資金，用于學校與環境部門建立長期的合作機制，邀請環境教育方面的專家定期來學校進行環境教育的專題講座。此外，應加大對環保圖書、教學軟件、實驗設備等教育資源的投入，努力為地理教師環境素養的提高提供良好的環境支持。
　　3.積極鼓勵教師參與環保社會實踐活動
　　結合重大節日，教師可組織學生開展“綠色班級”的環保活動，發揮積極的帶頭作用，遵守班級環保行為規范，自覺節約用水用電、不隨地吐痰、垃圾進行分類處理等。可開展諸如“我愛地球”的詩歌朗誦比賽、環境知識競賽、辦環境教育板報、看環保主題電影等，以豐富教師的環境知識和增強教師的環保意識。鼓勵教師擔任環保志愿者，參加學校以及社區舉辦的環保公益活動，自覺做到節能減排、使用新能源等。還可定期組織教師進行本區域的環境野外實地考察和調查，提高地理教師解決環境問題的實踐技能。
　　4.全面建立教師環境素養評價體系
　　環境素養評價指標應依據教師環境素養的目標來制定。環境素養的評價體系應該與教師環境素養的目標具有高度的一致性，在實際操作過程中，環境素養評價體系應具有科學性、可操作性和可測定性。各個地區可依據本地區教師環境素養的實際情況，制定與本地區相符合的環境素養評價指標。環境素養指標要分級化和細節化，全面反映環境知識、環境意識、環境行為和環境技能的各個方面。
　　“環境保護，教育為本”。學校環境教育的落實程度如何，取決于教師的環境素養狀況，這又與中學環境教育的切實開展有密切關系。