提升新高考背景下氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)的有效性

　　一、氣候成因的歸類與比較
　　形成氣候的因素涉及太陽輻射、大氣環(huán)流、地形（海拔）、海陸分布（洋流）、人類活動等（圖1）。在氣候形成的諸多要素中，太陽輻射與大氣環(huán)流是最基本的因素，是氣候形成的內(nèi)因，它們直接控制和決定著氣候的形成，而下墊面等則是氣候形成的外界條件，即地面狀況的不同是通過改變太陽輻射和大氣環(huán)流對氣候發(fā)生影響。如東非高原赤道穿越地區(qū)的熱帶草原氣候的形成：最基本的因素之一是緯度低，地處熱帶；其次因為海拔高，對流減弱，故降水隨之減少，可見主要是通過下墊面的變化改變了大氣環(huán)流，進(jìn)而影響氣候的特征。在高三氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生分析時應(yīng)該有主次之分，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)外因轉(zhuǎn)化觀，同時避免解答問題時主次混亂，甚至缺少最基本的地理思維能力。
　　不同地區(qū)氣候的形成原因通常既有相似性，也有差異性。如低緯地區(qū)氣候形成的共同原因都因太陽輻射量大，氣候特征都表現(xiàn)為終年高溫，但由于各地距海的遠(yuǎn)近、地形起伏、大氣環(huán)流差異等原因，造成氣候的成因又具有差異性。從全球區(qū)域來看，不同的地區(qū)即使是同一種氣候，在特征相似的基礎(chǔ)上，成因還是相差甚遠(yuǎn)。以非洲幾內(nèi)亞灣沿岸、東南亞、馬達(dá)加斯加島東部三個地區(qū)的熱帶雨林氣候為例，從成因上看雖有一定的相似性，但差異性相當(dāng)顯著。形成氣候的要素之間通常不是孤立存在的，而具有一定的聯(lián)系，最終使全球不同緯度、同緯度大陸東西岸、不同地形區(qū)的氣候復(fù)雜多樣。
　　對氣候成因的總結(jié)表現(xiàn)于以下三個方面：由單一的氣壓帶（風(fēng)帶）控制下形成的氣候有哪些，由氣壓帶與風(fēng)帶交替控制下形成的氣候有哪些；讓學(xué)生結(jié)合世界地形圖與世界洋流分布規(guī)律圖推測哪些氣候深受洋流的影響，哪些地區(qū)氣候的形成與地形密切相關(guān)（也可組織學(xué)生在空白世界區(qū)域圖中大致描繪各種氣候的分布規(guī)律）；假如在黃赤夾角發(fā)生變化時，全球氣候分布將發(fā)生什么樣的變化。以上三層內(nèi)容的安排具一定的總結(jié)性與遞進(jìn)性，既能引導(dǎo)學(xué)生對氣候成因的歸類、比較、分析，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這是地理課堂教學(xué)更具生命力的重要保證，可大大提升高三氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)的有效性?！?br/>　　
　　
　　
　　二、氣候特征的判讀與分析
　　縱觀近幾年來全國各地的地理高考試題，對氣候特征的判斷與分析已是當(dāng)今高考試題的突出特點。教師應(yīng)該結(jié)合新的高考背景，在氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)時通過多看多練，切實提高學(xué)生對氣候特征分析與判讀的基本技能，全面提升學(xué)生的學(xué)科能力基礎(chǔ)。能力基礎(chǔ)即學(xué)生能從各類統(tǒng)計圖表中提取數(shù)據(jù)與解讀能力，在信息與數(shù)據(jù)提取與解讀的基礎(chǔ)上正確分析判斷各種氣候?qū)?yīng)的特征。氣候特征的表現(xiàn)主要通過氣溫（熱量）、降水量、水熱組合狀況、光照等地理要素來體現(xiàn)，氣候類型判斷的一般步驟如下。
　　判斷南、北半球：根據(jù)氣溫曲線圖判斷該地所處的半球位置（南半球或北半球）。
　　以“溫”定“帶”：根據(jù)年內(nèi)月均氣溫最低值或最高值，確定熱量帶。
　　借“水”定“型”：根據(jù)降水的季節(jié)分配和年降水量大小確定具體氣候類型（表1）。
　　　
　　
　　三、氣候試題的特色與處理
　　縱觀近幾年全國各地的高考地理卷，對氣候的考查試題獨具特色。多采用區(qū)域圖中考?xì)夂颍y(tǒng)計圖表中、景觀圖中分析氣候等方式。圖表中包含豐富的地理信息，特別是組合的多要素綜合圖、區(qū)域圖，長期以來通過圖表形式考查是“氣候”類試題的最主要特色。通過圖表、區(qū)域圖等多種形式對氣候的考查符合新課程推進(jìn)的核心理念：學(xué)生能夠在分析梳理地理信息的基礎(chǔ)上，運用地理基本原理與方法，發(fā)展地理思維，培養(yǎng)地理技能以及獨立運用地理圖表與數(shù)據(jù)的能力。
　　在目前新的高考背景下，對“氣候”考查最為典型的試題切入類型是氣候統(tǒng)計圖表與區(qū)域圖的結(jié)合。此類題目通常涉及面廣，但考查的知識點細(xì)（常與區(qū)域定位結(jié)合），原理性強(qiáng)，能全面有效地反映出學(xué)生地理素養(yǎng)存在的個體差異。要求學(xué)生能立足于表中找差異，返回到圖中去找原因，用基本的地理思維與原理分析問題，運用科學(xué)的語言來表達(dá)結(jié)果。以2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）為例。
　　為了解區(qū)域自然地理特征并認(rèn)識自然地理環(huán)境對人類活動的影響，某地理實習(xí)小組在美國西部地區(qū)進(jìn)行了野外考察。圖2提供的是考察路線（R地—舊金山—鹽湖城）及周邊區(qū)域自然地理環(huán)境的相關(guān)信息。讀圖回答問題。
　　（1）與舊金山相比，R地的氣溫有何特點，并指出該特點形成的影響因素。
　　（2）根據(jù)內(nèi)華達(dá)山脈（中部）地形剖面圖，分別比較B處與A、C兩處年降水量的大小并說明理由。
　　試題第一步考查學(xué)生閱讀圖表能力與分析表達(dá)能力，從圖表中學(xué)生得出正確結(jié)論的難度不大，第二步分析產(chǎn)生兩地氣溫差異的原因。從圖中可以得出兩地緯度相差不大，顯然太陽輻射不是R地與舊金山氣溫產(chǎn)生差異的主要原因，圖中可以看到R附近有40°N緯線穿越，都位于大陸西部，所以都受西風(fēng)帶的影響，并且R附近有條河流，說明R地處河谷中，冬季不但與舊金山相比距海相對較遠(yuǎn)，而且處于西風(fēng)帶的背風(fēng)坡（受海洋影響相對較小）。學(xué)生通過梳理這些地理基礎(chǔ)知識，不難得到正確結(jié)論。第（2）小題主要考慮降水與西風(fēng)帶影響有關(guān)，結(jié)合西風(fēng)帶風(fēng)向與地形剖面圖（迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡對降水的影響），得出結(jié)論。