用心相呼應 以情相感應

　　一、投入熱情，抱以關心
　　沒有中考束縛的初中地理課堂，教師所關心的不是傳統意義上的成功，而是學生是否在地理課上學會認識自己的潛力、學會承擔責任和義務、發現地理知識在生活中的奇妙作用。
　　充滿關心的地理課堂需要教師與學生之間創造和維系一種充滿信任的師生關系，從自己的角度與學生的角度看待問題。為了完善學生的世界觀，教師需要經常以學生的眼光來看待世界，不否定學生表現出來的任何需要和進步。教師應認真傾聽和理解學生，通過多彩的地理知識、豐富的人格魅力和充滿激情的地理課堂，將學生吸引到地理課程上來，同時，應像家長一樣去關心學生，積極關注他們在課前、課間、課堂內的表現，從積極的角度看待學生的舉動。只有教師的關心融入感情，學生能夠在日常學習生活中感受到這些濃濃的關心時，才能幫助學生在學習中學會關心、熱愛生活，激發對地理學習的濃厚興趣。
　　二、潛心經營，挖掘素材
　　1.關心生活
　　新課程的基本理念之一是“學習生活中有用的地理”。地理知識來源于生活，學習地理知識的最終目的，是讓學生發現生活中的美，更加關注生活、熱愛生活。
　　現在的學生學習壓力大、心理承受力差，地理課程教學，應在教學中滲透關愛，在傳授地理知識的同時，讓學生發現生活的美好，積極對待人生。例如，汶川、玉樹地震的知識，可傳達中華民族堅韌剛強的意志；西南旱災，可以讓學生明確人地協調的重要性；南方地區的洪澇災害，可以幫助學生辯證看待生活中的問題……當學生們能夠用自己所學的知識去解決生活中的問題，或是運用地理知識去幫助他人的時候，收獲的就是對地理學科的關注和對生活的熱愛。
　　2.關心地理
　　關心地理，就是關心生活。在全球化的今天，信息傳播的手段越來越多，教師應利用生活中的新鮮事，并將它們和地理課堂聯系起來，用于知識的傳遞和重難點的解決。
　　例如，氣候類型及特點是比較晦澀難懂的知識點。聯系實際生活，可以幫助學生突破重難點。
　　聯系實際：西南地區的旱災。
　　關心角度：云南水資源豐富，卻出現如此嚴重的旱災。
　　關心問題：為什么會有如此嚴重的旱災？
　　關心知識：季風活動的異常。
　　解決措施：興修水庫，解決水資源時間分布不均的問題。
　　再如，學生很關注火山地震等知識，合理利用學生的關注，可以強化知識的傳授。
　　熱點問題：地震頻發，2012的預言。
　　關心角度：2011年是否地震多發年？
　　關心知識：它們原來都在地震帶或構造帶上。
　　自我關注：蘇州的地震預言。
　　又如，環境保護問題隱藏在地理教材中，關注環境，切實可行。
　　全球環境問題：全球氣候變暖——海平面上升（島國的消失）、低碳生活。
　　中國環境問題：水土流失——地上河（黃河）、洪災（長江）；大氣污染；荒漠化。
　　用好教材、挖掘教材、開發教材，能夠發現培養學生關心能力的地理知識還有很多。教師應盡可能地將地理知識生活化，使學生樂于接受，并通過學習更加關注生活、關注地理。
　　3.關心他人
　　這里指的他人，包括自己身邊的人（同學、家長、老師等），也包括遠方的人（地球上的人口、環境、資源，宇宙空間中的生命物質等）。通過地理課堂，教師傳遞給學生的是對他人的關心，對地球的關注，對宇宙的探索。
　　地理教學中的合作學習模式，給了學生更多交流、合作、競爭的機會。在合作小組的學習中，學生以小組為單位，共同完成教師布置的各項學習任務，合作過程中學生的集體榮譽感空前高漲。小組負責人在了解組員特點的前提下，進行合理分工，組員們能夠圍繞合作主題，為了同一個目標共同合作。在合作過程中，學科能力、語言能力、動手能手各不相同的學生都能獲得各自的展示機會。為了高質量地完成合作任務，小組成員之間必須做到互相關心。教師在小組合作的巡視過程中，需要對不善言語、興趣不高的學生予以關注，激發他們某些方面的特殊才能，并提醒小組其他成員關心他們、共同進步。
　　地理科學知識包羅萬象，紛繁復雜，在傳遞知識的同時，更應培養學生關心、關注他人的能力。例如，人教版地理教材七年級下冊的主要內容是圍繞世界的主要國家和地區展開的，學習這些國家和地區的地理知識，更大程度上是為了解生活在這些國家和地區的人們。學習發達國家的經濟發展模式，關注他們大量消耗能源和資源，認識到他們對世界環境造成的傷害（如美國）；了解發展中國家存在的發展問題，關心這些國家人民的生活狀態，幫助他們找尋擺脫單一商品經濟導致的經濟發展遲緩的辦法；認識全球氣候變暖導致的海平面上升等環境問題的出現，關心島國人民的生存危機，為全球氣候變化獻計獻策；探索太空，掌握基礎的天文知識，關心各國的宇宙探索進程，為擴展生存空間做好知識儲備……在傳遞地理知識的同時，能激起學生對生活在地球上的其它國家人民、對整個地球環境以及整個宇宙環境的關注。讓這樣一種關心的氛圍彌漫在地理課堂內外，最后收獲的不僅僅是學生的考試分數，更為重要的是關心能力的提高。他們不再是只顧讀書的學生，而是關心他人、關心生活、關心科學的未來接班人。
　　三、因“才”施教，個性發展
　　1.深層次探索的學生
　　有些學生對科學知識充滿了好奇，本身對地理學科就非常著迷，他們在地理課堂上是活躍、激動、充滿成就感的。這樣的學生需要專業知識的支持，以保證他們持續高漲的熱情和對地理知識執著的探索精神，激勵他們往更深的層次探索。教師對這類學生的關心更加容易釋放出來，為他們提供專業的地理學習網站、專業的地理書籍雜志，組織他們參加各級地理知識競賽，輔導他們撰寫一些地理小論文等都是教師力所能及的。
　　2.視地理為工具的學生
　　這類學生多數是女生，很守規矩，但是對地理學科的興趣不大。他們會完成老師布置的作業，但是不會提出更多的問題。他們將地理視為某種工具，只是學好課本知識而已，對地理學科的興趣會隨著時間的流逝而消失殆盡。這樣，教師應多組織他們進行合作、交流，使其能力有更多發揮的空間。在合作學習中，擔負起組織、協調的工作；在小組討論中，將小組的結論用流利的語言表達出來；在制作地理小報、撰寫小論文時，獨特設計和精心安排在合作活動中彰顯出來。通過這些活動的歷練，可以使他們學習到對終身發展有用的技能。對于這些學生，教師應該發揮其長處，引導其發現地理學科的興趣所在。
　　3.地理學習興趣淡薄的學生
　　還有的學生在任何一門學科中都找不到成就感，求學的最終目的不是進入高一級的學校就讀，而是直接走上社會。他們對地理毫無興趣，但是處于義務教育年齡階段的他們卻不得不上地理課。教師能做的就是盡力支持他們，進行換位思考。他們的心理狀態是地理教師在課堂上更應該關注的，多包容小錯誤、多諒解壞脾氣、多鼓勵他們對地理學科的偶爾關心。融洽的地理課堂、適度的關心，可以讓這些不被重視的學生也能找到久違的快樂。
　　“關心是一切成功教育的基石。”教師應通過關心、幫助學生學習地理，讓他們關心自我、關心他人、熱愛生活，讓每一位學生都能在地理課堂上找到屬于自己的那片多彩天空。