基于情境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考

　　教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使其主動建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景、景象和條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，主動建構(gòu)而獲得的。是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得意義建構(gòu)的過程。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生才是信息加工的主體，意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地引起學(xué)生有意注意、引發(fā)認知心理平衡、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因而在新課程背景下地理教師都注重地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實施更優(yōu)的課堂教學(xué)。
　　近日觀摩了本市泗陽中學(xué)胡繼中老師的一節(jié)課改實驗課，內(nèi)容是“資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例”（山東版），下面僅就課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐
　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望
　　教師：（手舉人物圖片）同學(xué)們，你們認識這兩個人嗎？
　　學(xué)生：左面這個是姚明，右面那個是劉翔。
　　教師：他們突出的特長是什么？
　　學(xué)生：姚明打籃球，劉翔是110米跨欄跑。
　　教師：他們成績怎么樣?
　　學(xué)生：(學(xué)生七嘴八舌、情緒高昂，教室秩序有點混亂)
　　教師：他們在各自的體育項目上都取得了驕人的成績，假如將他們的比賽項目對調(diào)一下，情況會如何？
　　學(xué)生：他們不會取得這么好的成績！
　　教師：為什么?
　　學(xué)生：對調(diào)以后都不是他們的拿手項目。
　　學(xué)生：沒法發(fā)揮各自的特長。
　　……
　　教師：很好！要取得成績，必須發(fā)揮各自的優(yōu)勢。人是如此，一個區(qū)域的發(fā)展，也要發(fā)揮它的優(yōu)勢，依靠優(yōu)勢才能謀求發(fā)展。魯爾區(qū)被稱為“德國工業(yè)的心臟”，就是利用當(dāng)?shù)貎?yōu)越的區(qū)位條件發(fā)展起來的，該區(qū)發(fā)展有哪幾方面的優(yōu)勢區(qū)位條件呢？請看有關(guān)魯爾區(qū)的視頻（魯爾工業(yè)區(qū)的位置、資源分布圖及景觀圖）。
　　學(xué)生：（觀看、思考）（自然導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然）
　　俗話說，良好的開端是成功的一半。精心創(chuàng)設(shè)好的導(dǎo)入情境，有利于把學(xué)生的注意力由課外活動的興奮引入到課內(nèi)學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個最佳的心理和認知環(huán)境，讓學(xué)生用最短的時間進入課堂教學(xué)的最佳準備狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著極其重要的影響。因此，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、形式多樣、充滿情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，從而進一步提高課堂教學(xué)的實效性。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，以學(xué)生關(guān)注的話題入手，貼近學(xué)生生活實際，易于激發(fā)學(xué)生興趣，通過類比，由人的特長、人的發(fā)展遷移到區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢、資源開發(fā)和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。用視頻創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)生在情境中愉快地聯(lián)想、思考，引入教學(xué)自然流暢，教學(xué)過程得到了較好的優(yōu)化。
　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)思維探究
　　新課程要求變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究，而這種探究式學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生對地理問題探究和解決的過程中。思維發(fā)展過程最典型的情境是問題情境，就是提出并解決社會生活中所遇到的各種問題。如果離開了問題，情境創(chuàng)設(shè)就成了無源之水，也就失去了實際意義。因此，創(chuàng)設(shè)地理問題情境無疑是學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生提升思維能力尤其是思維創(chuàng)新能力的前提和源泉。創(chuàng)設(shè)問題情境是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧妙地設(shè)計問題，把學(xué)生引入一種與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題—深思—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程中。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。教師應(yīng)盡量給學(xué)生設(shè)置具有思考價值的問題或懸念，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，可以使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。胡繼中老師在這節(jié)課中不是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材中的知識點改編成需要學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生對地理問題進行探究、解決的過程。他設(shè)計了以下四個問題。
　　*魯爾區(qū)的發(fā)展有哪幾方面的優(yōu)勢區(qū)位條件？
　　*依據(jù)魯爾區(qū)優(yōu)勢的區(qū)位條件，分析魯爾區(qū)能形成哪些主要的工業(yè)部門？
　　*魯爾區(qū)在開發(fā)區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的過程中出現(xiàn)了哪些問題？
　　*他們是如何解決這些問題的？
　　教師層層定向設(shè)疑，把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問題序列呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)地理的積極主動性，并在問題情境中閱讀課文、分析圖景，主動探究、質(zhì)疑討論，教師加強引導(dǎo)，把討論引向深入，切實地促進了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
　　3.創(chuàng)設(shè)活動情境，促進合作交流
　　創(chuàng)設(shè)活動情境是教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的活動情境中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動情境，使學(xué)生感受到生活周圍到處有地理，學(xué)習(xí)地理的目的就是用以解決生活中的實際問題，并運用所學(xué)知識去探索新知，讓新課程的理念“學(xué)習(xí)生活中的地理”在課堂教學(xué)中落地生根。新課程理念下的地理課堂教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，它將學(xué)生參與地理教學(xué)過程提高到一個新的高度。要做好這方面工作，教師需想方設(shè)法激活地理課堂，將學(xué)生吸引進來，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，力求讓教師的指導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做到完美的統(tǒng)一。胡繼中老師在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了以下活動情境。
　　*全班同學(xué)組成赴德國魯爾考察團，分經(jīng)濟顧問組、環(huán)保專家組、行政決策組三個考察小組。經(jīng)濟顧問組主要負責(zé)從經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的角度考察魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中遇到的問題及原因，據(jù)此提出魯爾工業(yè)區(qū)可持續(xù)發(fā)展主要措施。
　　*環(huán)保專家組主要負責(zé)從生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的角度考察魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中遇到的問題及原因，據(jù)此提出魯爾工業(yè)區(qū)可持續(xù)發(fā)展主要措施。
　　*行政決策組從管理的角度重點考察魯爾區(qū)整治前后主要采取的不同措施，以及整治的具體做法，并就經(jīng)濟顧問組、環(huán)保專家組展示的成果，詳細進行點評和補充。
　　*各小組推薦代表在全班交流展示本小組考察結(jié)果。
　　地理教學(xué)是地理活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，在地理活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中相互討論與交流，進行爭辯與歸納總結(jié)，可促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生交往能力。
　　二、對課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考
　　1.情境創(chuàng)設(shè)必須始終圍繞教學(xué)目標
　　情境創(chuàng)設(shè)是新課程課堂教學(xué)的一種手段，不論創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)情境都要緊緊圍繞教學(xué)目標，為完成教學(xué)目標服務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的情境的過程，不能為了追求“熱鬧”的場面，趕時髦，讓創(chuàng)設(shè)的情境要么喧賓奪主，成為分散學(xué)生思維的干擾因素，要么偏離了教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)情境的價值流失。胡繼中老師在魯爾區(qū)“《資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》”一課中設(shè)計的四個問題鏈就是緊緊圍繞教學(xué)目標而創(chuàng)設(shè)的問題情境。
　　2.情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生生活實際
　　地理教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，將教材內(nèi)容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成地理問題，以情境的方式展示給學(xué)生，以此啟迪學(xué)生思維。在這節(jié)課拓展延伸中，胡繼中老師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：作為“泗水古國、楊樹之鄉(xiāng)”的泗陽，正在著力打造“運河新城、宜居家園”，請你立足家鄉(xiāng)實際，向縣領(lǐng)導(dǎo)建言獻策，寫一篇《促進泗陽可持續(xù)發(fā)展的建議書》。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建和深化知識，體現(xiàn)了新課程“學(xué)習(xí)生活地理，讓地理走進生活”的重要理念，可培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系身邊實際學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣和品質(zhì)。
　　3.情境創(chuàng)設(shè)必須切入學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”
　　在課堂教學(xué)中，問題設(shè)置要有適當(dāng)?shù)纳疃龋杉ぐl(fā)學(xué)生思維，太難或太易都不好。問題太難，學(xué)生無從下手，反而容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；問題太易，學(xué)生有的會以為學(xué)習(xí)沒什么了不起，學(xué)不學(xué)無所謂，不學(xué)問題照樣解決。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問題的深度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，使學(xué)生需要經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題。也就是常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”。在這節(jié)課中師生共同學(xué)習(xí)掌握了魯爾區(qū)發(fā)展面臨的問題與采取的策略后，再去剖析這樣一段情境材料就順理成章。
　　東北工業(yè)區(qū)曾為新中國的經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了一個又一個輝煌:鞍鋼、一汽、大慶、哈飛、大連造船、沈陽機床等，東北工業(yè)區(qū)成為新中國工業(yè)的“搖籃”。但目前東北經(jīng)濟在全國的地位不斷下降，很多專家和學(xué)者提出要振興東北可以借鑒德國魯爾區(qū)成功改造的經(jīng)驗！試分析一下問題。
　　*東北老工業(yè)基地形成的主要條件。
　　*改革開放以來東北三省經(jīng)濟在我國地位下降的主要原因。
　　*提出振興東北老工業(yè)基地的主要措施。
　　完美的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，生動形象的語言描繪、豐富多彩的景觀圖片、動態(tài)直觀的視頻資料、人人參與的角色扮演、師生互動的實驗操作、走出課堂的野外觀察，都是情境創(chuàng)設(shè)的重要元素，只要地理教師用心思考、勤于實踐、認真反思，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，就可以為學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。