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　　陶行知先生說過，教師手里掌握著幼年人的命運，也就是掌握著民族和人類的命運。國外社會學家也普遍認為，教師在社會變革中所擔負的使命及角色起了變化。未來教師角色，應(yīng)具有人文特質(zhì)，指導學生過智慧型生活，它不再是傳統(tǒng)社會中的傳授知識的嚴師，也不全是只顧眼前利益的“靈師”，而應(yīng)該是拓展心靈智慧的“人師”。因此，教師的專業(yè)培訓和素質(zhì)培養(yǎng)，是教育的重大課題之一。
　　黨和政府非常重視教師培訓工作，教育部長袁貴仁曾經(jīng)指出：“教師隊伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量、促進教育事業(yè)科學發(fā)展的根本環(huán)節(jié)。胡錦濤總書記說，教育大計、教師為本，要把加強教師隊伍建設(shè)作為推動教育科學發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓。如果說教育是國家的基石，教師就是奠基者。今后要多措并舉，切實加強教師隊伍建設(shè)。”
　　為此，今年1月4日，教育部發(fā)布《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，意見中對當前和今后一個時期中小學教師培訓工作提出總體目標：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后5年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。
　　但據(jù)調(diào)查，在大部分學校和教師中，對教師培訓卻不是十分重視，甚至認為教師不需要培訓了。他們認為校長和教育行政部門搞的教師培訓是走過場、瞎折騰。那么，在當今時代，教師的角色該如何轉(zhuǎn)變？教學如何與社會需求相適應(yīng)？教師培訓該怎樣進行？
　　一場突如其來的常識考試
　　1月15至16日，信孚教育集團舉行全集團中小學教師培訓活動。令老師們詫異的是，培訓完后突然宣布全體老師必須參與常識考試，發(fā)下來的試卷是根據(jù)信孚教育集團董事長信力建的要求，結(jié)合時政、經(jīng)濟、文化、教育、宗教等各領(lǐng)域知識出的考題，而這份考題著實讓一些教師們出了一身冷汗。有教師反映，平時對教學方面下的功夫較大，沒有怎么留意其他領(lǐng)域的知識。而一些老師則因為平時非常關(guān)注時政和學界，答題非常輕松。
　　為什么要對教師進行常識考試？教育家、信孚教育集團董事長信力建在接受記者采訪時說：溫家寶總理說，有好的教師，才有好的教育。一個學校最重要的是教師，只要教師的素質(zhì)上來了，教學質(zhì)量才可能提高。目前的中國，許多老教師仍然有守舊思維，知識是單向度的，不足以與時代和世界接軌，更對培訓學生做新一代公民無益。集團成立20多年來，信力建董事長唯一持續(xù)做的事情就是“逼迫”老師學習，使教師們明白學習的重要性，從被動學習到主動學習。作為信孚的一種“特殊福利”，他從各地請來學界知名專家學者，偶爾親自上陣，定期為集團近800名教師進行全員培訓。那么，教師應(yīng)該接受哪些方面的培訓呢？信力建認為，主要應(yīng)該加強知識結(jié)構(gòu)和思維邏輯方面的培訓，改革開放后信息資訊的變更已是日新月異，在工商業(yè)領(lǐng)域中國已經(jīng)逐步走向世界，但是教育依舊十分落后。作為一個教師，應(yīng)該多學點“教外知識”。
　　信力建董事長說，瑞典作家林格倫認為，現(xiàn)代教師實際上是擔負著多種職責和功能的，扮演著許多心理角色。這種角色大致可以分成三類：第一是“教學與行政的角色”，其中教員角色最重要，還有模范、社會的代表、課堂管理員、辦事員、青年團體工作者，公眾的解釋者等次要角色；第二是相對扮演的新角色，即“心理定向的角色”，包括教育心理學家、人的關(guān)系的藝術(shù)家、社會心理學家、催化劑和心理衛(wèi)生工作者等角色；第三是“自我表現(xiàn)的角色”，包括社會服務(wù)工作者、學習者和學者、家長等形象。希望教師做一個“通才”，而不僅僅是“教書匠”。
　　教師培訓，怎樣才夠?qū)I(yè)？
　　記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師其實也非常希望能夠有專業(yè)的培訓讓自己提升教學水平和綜合能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，老師們希望在班主任工作、學生管理、信息技術(shù)、文化知識、專業(yè)訓練以及身心健康等幾方面加強培訓和學習，其中，專業(yè)知識和身心健康方面尤為受到熱衷。
　　永博明教育研究院王永江副院長是資深教師培訓專家，他所在的永博明教育研究院主要從事教育規(guī)劃及學校管理研究和咨詢、教育產(chǎn)業(yè)運營。自成立起，在國內(nèi)教育界成功運作了多項影響巨大的項目和課題，作為第一家民間研究教育機構(gòu)，永博明教育研究院10年內(nèi)在全國共培訓了20多萬教師，是教師培訓機構(gòu)中的翹楚。
　　王永江院長在接受記者采訪時指出，教師和教育管理者對教師培訓的理解是有很大出入的，教育管理者希望通過培訓轉(zhuǎn)變老師的觀點，提升教師的教學方法和能力，最終提高教學質(zhì)量。而大多數(shù)老師卻不買賬，因為教師們認為學生素質(zhì)是造成他們教學成績不好的關(guān)鍵因素。他們比較少在自己身上找問題，即或發(fā)現(xiàn)了自我的問題也不是很愿意承認和擔當。而且大多教師培訓工作針對性和實用性不強，許多授課教師又講得很枯燥乏味，這就讓大多數(shù)老師產(chǎn)生“厭學”情緒，認為培訓沒用，并浪費了他們本來就“稀缺”的時間。但教師培訓也會遇到困難，王院長認為，政府對教師培訓投入不足和基層教師培訓機構(gòu)力量單薄是當前教師培訓的主要困難。當然部分珠三角地區(qū)的教師培訓過度奢華和高檔，實效性和實用性還是欠缺，這畢竟不多。
　　同樣在教師培訓行業(yè)沉浸多年的廣州科信圖書發(fā)行公司陳輝總經(jīng)理認為，加強教師心理方面的培訓是極其重要的。他說，就一般中小學乃至中高等專業(yè)學校的老師而言，最迫切需要的是心理學教學理論與實踐方面的培訓。這首先是因為對青少年的心理素質(zhì)教育一直被社會所忽視，目前青少年心理素質(zhì)和社會素養(yǎng)差，已成為一個社會難題。而老師本來擔負傳道授業(yè)的重任，不從老師入手來促進心理素質(zhì)教學，上述問題就難以解決。老師們也是這個社會的一分子，他們的心理素質(zhì)在培訓中被提升了，對整體的教育事業(yè)無形中也是一種利好。
　　陳總認為，中國的教師培訓應(yīng)該向美國學習。在美國，各個州擁有各自的教育法規(guī)，聯(lián)邦政府沒有權(quán)力直接干涉州的教育事務(wù)，但可以通過立法來影響各個州的教育事務(wù)。教師培訓是州教育法規(guī)中規(guī)范教師資格的一部分，由州政府的教育部門負責執(zhí)行。所有州都規(guī)定在職教師必須參與教師培訓活動。以紐約州為例，公立學校的新教師在獲取教師執(zhí)照后，每5年需要完成175個小時的教師培訓才能換取教師新執(zhí)照。他們還通過各種鼓勵性措施使教師得以實惠，并向教師展示了期望又可及的美好前途，從而使在職培訓越來越受到中小學教師的重視和支持。