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　　幸福感，注定是2011年唱得最響亮的旋律，不管你心目中的幸福已經抱在懷里還是正在路上，或者只是虛無的微光。
　　2011年，“十二五”在 “幸福聲”中開局，廣東省委書記汪洋率先提出“讓民眾幸福更給力更持久”，著手建設“幸福廣東”；兩會上，決策層和眾多媒體也高調地釋放出這一強烈的信號；統計局把幸福指數列入統計指標，地方政府把幸福指數列入官員政績指標，在GDP、通脹、房價等方面都紛紛給出“幸福”的承諾。“給力幸福”成了越來越高的呼聲，國富論正逐漸走向幸福論，民生被擺在了更顯要的位置，這是惠民的好事，也是執政為民的進步。
　　但是，在所有幸福指標體系里，“教育幸福感”卻不在其列，“教育”的“幸福感”究竟應該如何去衡量？怎樣讓國民在教育層面上更加幸福呢？記者邀請到教育家、信孚教育集團董事長信力建先生、廣州學品教育董事長王永江先生以及廣州第二師范學院許錫良教授三位教育專家暢談他們心目中的“教育幸福感”。
　　幸福是什么？
　　信力建：在我看來，幸福應該有幾個因素：
　　1、愛與陽光：大道之愛、仁慈之愛、正義之愛、和平之愛、奉獻之愛，愛世人，亦被人愛。愛帶來快樂、寬容、滿足，少了貪婪、掠奪、殺戮，在幸福的背囊里，愛不可或缺。陽光滋長萬物，讓黑暗無所遁形，陽光拒絕發霉與腐朽，讓公開、透明得行其道。當愛和陽光照進現實，即使富裕的指數不那么高，幸福的指數也會直線上升。
　　2、財產不被剝奪：憲法規定，國家保護公民的合法的收入、儲蓄、房屋和其他合法財產。檢測你的幸福，起碼要感到手中扎實地握著自己的所得。
　　3、社會的公平：公平有多重要？溫家寶說“公平正義比太陽還要有光輝”。當財富的蛋糕被一小撮人享用，收入分配不公只會造就越來越多的窮人。當司法的天平向權力、財富傾斜，司法的不公就會讓更多的人變弱勢。如果不公仍然在社會的各個角落占據著，那么，幸福在哪立足？那只能飄浮空中，作浮云爾。
　　王永江：幸福是人的內心體驗和心理感受，它是無法用指標體系來量化評價的，與富裕程度似乎關系也不是很大，與教育程度關系也不是很大。記得我小時侯很窮，我們比現在的小孩子過得似乎幸福得多。我們現在的教育是學生不幸福、老師不幸福、家長不幸福、校長不幸福、局長也不幸福，所以汪洋書記提出“建設幸福廣東”是非常迫切和重要的！
　　許錫良：幸福是一種體驗與感受，但是這種體驗與感受來源于人的需求、欲望及對這些需求與欲望的滿足程度。這又取決于兩個方面，一是客觀程度上對人的需求滿足，二是幸福感受者對自己的需求及滿足程度的認識，這兩個方面都會影響人們對自己幸福的評判。我這里把幸福感描述為：人們滿足自身需求的程度。對需求的滿足程度，就是我們所謂的幸福指數。而這種滿足程度，除了實際上的滿足外，與我們人對幸福的認同與感覺也是密切相關的。無論是物質還是精神，幸福歸根到底還是人的一種感覺。也就是與人的認識、態度，特別是期望值有著密切的關系。
　　“教育”怎樣讓人更“幸福”？
　　信力建：教育是人類脫離野蠻、暴力、無知和無恥狀況的最正面及最基礎的動力。財富增加到一定程度之后，應該在教育上有更高提升。教育、出版、電視、互聯網等文化事業的作用，都是為了讓人們活得更像人。
　　教育部說是要辦“讓人民滿意的教育”，什么叫人民滿意的教育？就是天下好標準的學校千萬間，讓天下每個人都能有機會讀書。而教育部現在的價值取向是，要辦所大學，沒有兩個億，沒有幾百畝地，沒有多少個教授，就不能夠辦大學。這種價值取向應該反過來，盡快地讓所有的中國人能夠提升他的教育水平、道德水平、思維水平，提升個人福祉，從而提升整個民族的福祉。比如放開辦學限制，增加學校供給，變學生競爭為學校競爭是突破困境的有效辦法。具體為：每一個縣可以辦自己的社區大學，以服務那些進不了重點大學的學生；同時引進國外的大學，改變官辦大學的壟斷地位；再次，破除學而優則仕的觀念。國家應該扶持專科技能學校，培養更多的建設者才是正途。教育部最主要的責任是讓每一個孩子都有書讀，讀得起書。
　　一個民族的文化水平決定了這個民族的現狀和未來，這是一個民族進化程度的標志。要實現一個民族的興盛繁榮，就必須提升整個民族的價值取向和文化素養，這絕非少數精英的行為可以替代。
　　王永江：本來，建設幸福廣東的主戰場應該是教育界，教育是讓人幸福的主要路徑，但是我們現在的教育讓幾乎所有的關系人都不幸福，是不幸福的主要根源之一，所以要建設幸福廣東，改革教育是必由之路。首先應該改革的是教育的評價制度，包括我們的考試制度和招生制度，它是我們教育的指揮棒，我們應該建立多元的評價制度和招生制度，讓各種人才有自己成長的通路。其次，要把辦學權歸還給學校，讓學校辦出自己的特色和品牌，讓老百姓根據自己的情況選擇適合自己的學校和專業，各取所需。還有就是我們的學校和媒體要倡導正確的人才觀，要加強校長和教師的培訓，改變他們的觀念，引導社會人才多元發展，引導家長和學生選擇最適合自己的學校或專業，這樣“擇校熱”和“小升初亂象”也可以得到很好的解決。
　　總之，讓微笑和快樂回歸到我們學生的臉上、老師的臉上、家長的臉上，這才是幸福的教育，這樣的教育也才能夠讓人更幸福！
　　許錫良：一般情況下，任何形態的教育都在以下幾個方面影響人類的幸福：
　　第一，教育在改變人的社會身份地位與改造世界上影響人的幸福。教育在一個社會里對個人來說常常有濃厚的身份功能。這種身份功能在中國古代表現為種種功名，比如秀才、舉人、進士等科舉身份。擁有這樣的身份，意味著擁有不同的獲得社會資源分配資格與相應社會地位。
　　第二、教育作用于社會的形式主要是通過培養的人來達到的。教育的政治、經濟、文化功能主要是通過培養相應的人來完成的。正是通過教育來改造人的思想觀念與行為方式，來達到改造社會的目的。教育在改造人的同時，也在改造著世界。而教育首先是通過改造人的思想精神世界來達到改變客觀的物質世界的目的。
　　開放社會的教育對人常常采取張揚個性的方式，保護兒童天性，再利用這些培養出來的具有新的基因的人來沖擊一個既定的社會現實，從而達到改造社會的目的。通過教育，改變人的幸福觀念，將幸福觀念建立在一個社會共同信仰的基礎上，同時建立在與自己的經歷、能力的基礎上，做最好的自己的比較中，而不是“做人上人”的幸福觀念，使中國人走出幸福的悖論與死結的低谷。
　　
　　三位專家的解讀讓我們意識到：“教育——為了人的幸福”是教育哲學，是教育理想，同時也是教育改革的行動指南。人的幸福是我們教育的根本目的，這一目的的實現，需要眾多條件的保障，涉及到政府的支持、家庭的配合、學校的落實和社會各界的關注。將“為了人的幸福”作為教育的理想和追求，是教育發展到今天，人們審視現實社會、教育現狀、教育本質和教育發展所做出的理智而又理想的選擇。（此文由信孚教育集團供稿）