將主體性學習進行到底

　　前幾天，一位同事問我一道題，說：“日出江花紅似火，春來江水綠如藍。”用的什么修辭手法？我說：“對偶、比喻”。他也認為是這樣，但孩子的老師卻說就是對偶。還當著全班的面說“我說對偶就是對偶。”孩子感到很委屈。他的孩子善于思考，在課堂上總能想出一些與別人不同的答案，有時就會遭到老師的斥責，孩子想不通，為什么老師只讓記一種答案，難道自己真的錯了嗎？聽了孩子父親的敘述，我很詫異，因為在我心中，這是一位優(yōu)秀的語文教師，我聽過她的兩堂公開課，課上她語言溫和，敢于讓學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點，可這一優(yōu)點怎么就變成“過去式”了呢？“學生主體性”這一觀念雖然逐步被教師們認識、接受，并用于指導自己的教學，但多數(shù)還停留在表層意義上，究其原因是：也想讓自己課堂上有耐心地聽學生們的自由談?wù)摚聦W生不著邊際會影響了自己的教學進度；也想讓自己放手，讓學生自己說出、寫出心中所想，其實這些想法是多余的，許多的教育實踐已證明“學生是主體”的正確性，在這幾年的時間中我也積累了一些經(jīng)驗，在此提出以與廣大同行交流。
　　一、主體性理論認識的轉(zhuǎn)變
　　主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質(zhì)屬性”。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。學生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導的，促進學生主體性發(fā)展是我們教師的責任。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。新課標提出了“培養(yǎng)孩子的自主性”這一觀點，是經(jīng)過多次試驗后總結(jié)的經(jīng)驗，我們應(yīng)該吸收這一經(jīng)驗并繼續(xù)探索如何更好地發(fā)揮學生的自主性教育。而不是表象接受“新觀念”，私下卻抱著“老路子”不放。
　　二、主體性教學實踐的探索
　　心理學研究表明：學習不僅僅是單純的吸收。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學生的自我學習、自我教育和自我發(fā)展能力，重視以學生為主體，讓學生主動學習，生動活潑地發(fā)展。學生學習的過程，是一個以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化或順應(yīng)新知識的積極的建構(gòu)過程，而且要教會學生學習，培養(yǎng)學生對學習的強烈需求，要想方設(shè)法地使求知成為學生自覺的追求，充分發(fā)揮學生的主體性。
　　1.創(chuàng)設(shè)主體發(fā)展的情感環(huán)境
　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教師的情感是學生興趣的催化劑，是學生思維的激活劑，教師應(yīng)用他豐富的感情、飛揚的激情，感染學生，點燃學生情感的火花，從而使學生對教學活動產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地參與教學活動，有效地發(fā)揮主體性。在課堂教學中，教師以愉快的心情，和藹的表情，親切的語言，必能營造一種良好的學習氣氛，使學生在“愉快的藝術(shù)海洋”里暢游，其學習效果一定也是高效的。教師先深刻領(lǐng)會作品（即作家）的思想感情，然后帶著濃厚的情感色彩誘發(fā)學生的主觀感受，易于讓學生的感情隨作品中的節(jié)拍起伏激蕩，創(chuàng)立美的情境，從而使學生更深一層體會學習的趣味和明確情理。我覺得語文老師的感情應(yīng)豐富，如此才能真正做好情感教育與價值觀的培養(yǎng)。
　　2.教給方法，培養(yǎng)主體的能動性
　　創(chuàng)造了環(huán)境，要讓主體的種子發(fā)芽就要培養(yǎng)學生在學習中的主動性、積極性。要讓學生產(chǎn)生對學習的渴望，讓學生愿意學和樂意學。如何通過課堂教學培養(yǎng)學生的主體性呢？那就要改進教法，指導學法。達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”要使學生主動地學習知識，關(guān)鍵是教給方法和策略，使學生掌握正確的思維方法。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際及最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)置問題情景，使問題與學生原有的認知結(jié)構(gòu)形成差距，造成學生認知上的沖突，由此激發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學生主動參與教學的意識。
　　3.完善自主評價標準，激發(fā)主體自主學習的持久性
　　傳統(tǒng)的教學評價往往要求十分細碎，偏重答案的唯一，我的做法是以表揚和鼓勵為主，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)新，在課堂答問或講評作業(yè)試卷時，對有獨特思維的學生表揚，并號召全班學生采用多種思維方法解題。應(yīng)該說，學生自主性學習的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以取得成就的，它是一個系統(tǒng)的、長期性的過程。需要教師持之以恒的培養(yǎng)。教師要放手給每個學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，使學生長久學習的興趣保持下去。
　　總之，我們在教學實踐中，應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育觀念，重視人的發(fā)展性和主體性，采用正確的方法和策略，給予學生恰當?shù)脑u價，就能從根本上提高學生學習的積極性和主動性，促進學生的自主學習，從而在教學中從深度上和廣度上注重發(fā)揮學生的主體性，真正以“學”為主，完全為“學”服務(wù)。在教學中我們需要將主體性學習進行到底。
　　（作者單位 新疆博樂農(nóng)五師八十四團中學）