作文教學中的合作教學

　　在作文教學中運用小組合作的教學方式，可以提高學生的習作水平和習作自信心。其基本模式如下：
　　一、分好合作小組
　　小組的組建是小組合作習作賴以開展的前提。小組合作學習研究者認為，小組的組建應按“組內異質、組間同質”的原則進行。所謂“組內異質”是指合作學習小組在構成上應體現班級的縮影，它必須是由兩名以上學生（通常是4~6人）根據性別、才能傾向、學業成績、個性特點、家庭——社會背景、守紀狀況習作興趣、習作水平等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在習作教學過程中，組內各成員的主動參與與互助合作。
　　二、小組合作設置題目
　　“大綱”要求：命題要切合學生的思想實際，使他們有話可說。因此，我改而采用教師指導，學生合作命題的方式主張學生在序列范圍內自主命題，以激發學生創作的積極性。例如，學完了《我的戰友邱少云》《一夜的工作》《爭畫》后，單元練習要求學生完成一篇寫人作文。我先讓合作小組自由討論，設置本組單元練習的習作題目。然后讓各小組的匯報員報告本組命題、板書，師生一起對各組題目進行評點，合并類似題目，規范題目用語，篩選出一組命題：《我敬佩的一個人》《我喜歡的一個人》《說說我的媽媽》《我最尊敬的老師》《我的同桌》等等。各小組可選擇其中一個作為本次作文的命題。其他人仍可再命題，這樣的命題方式，使學生一開始就處于主人的位置。這種合作的方式目的是要讓人人參與習作的命題過程，人人嘗試命題成功的喜悅，是習作學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。
　　三、小組合作討論框架
　　以寫作小組為單位進行集體切磋、琢磨是發揮學生整體功能的較好途徑。題目擬好后，教師指導合作小組圍繞本組命題和本次作文要求進行討論。經過同學間的辯論析疑，共同確定本組作文的框架，為本組同學提供寫作素材。然后讓各小組推薦代表向全班交流討論結果，老師和學生相互評議，肯定其優點，指出其不足，提出修改意見。這樣的教學可以把作文的主動權交還給了學生，改變了過去被動聽、奉命作文的封閉局面，為學生創造能力的發展營造了空間。
　　四、小組合作交叉批改
　　筆者在作文批改中采用生生合作、師生合作的方式，指導督促學生動手動腦批改：
　　1．教師把作文修改的原則、方法、符號等教給學生，使之能正確而且熟練運用。
　　2．組織學生合作修改的方式要靈活多變。可根據需要采用同桌修改、前后位互改、合作小組間交叉改、平行班級間交叉改等方式。方式的變化易激起學生的興趣，增強修改的責任感。
　　3．作文批改后要求被改人對批改者的批改寫感想，或認同，或表達不同意見，促使習作者反思，也對批改者起督促作用。
　　4．根據差異把學生分成若干小組進行評改，使每一位學生都得到鍛煉，彌補了后進學生不敢發言的缺陷，同時優秀學生也能給后進生及時的幫助，共同形成評改作文的技能。
　　五、小組合作共同評講
　　學生的講評以合作小組為單位進行。在交流時，教師要引導學生針對習作中的優點和問題，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。同時，還可以使評改人、習作者揚長避短，既增強了習作的自信心，又提高了習作水平。要讓學生真實地感受到“好文章是改出來的”。
　　因此，在學生通過小組合作命題、選材、作文、修改、交流獲得一次感性經驗的基礎上，教師應重視習作教學，這樣才能扎實有效地培養學生的習作興趣，增強學生的習作信心，提高學生的習作能力。愿我們的習作教學能使學生終身受益。
　　（作者單位 江蘇省盱眙縣實驗中學附小）