“逆反”幼兒不可怕

　　摘 要：筆者在此指出逆反心理是幼兒心理的正常發(fā)展過(guò)程，分析了幼兒產(chǎn)生逆反心理的原因，論述了老師對(duì)待逆反幼兒要堅(jiān)持的三項(xiàng)原則，提出了一些教育逆反幼兒的方法與技巧。
　　關(guān)鍵詞：幼兒；逆反心理；教育
　　
　　我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到一些老師抱怨說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子，生活條件越來(lái)越好，可是脾氣越來(lái)越犟，總是不聽(tīng)話，跟你對(duì)著干，越來(lái)越難教了。”每位幼兒園老師都希望自己帶的幼兒乖巧聽(tīng)話、聰明懂事，這樣可以省心不少。可是往往事與愿違，班里總會(huì)有些調(diào)皮搗蛋、任性逆反的孩子：你叫他往東，他偏要往西；你叫他不要這樣做，可他偏要這樣做……總之事事不順心，麻煩事不少。
　　一、孩子的表現(xiàn)
　　1.暴力男孩
　　幼兒園排隊(duì)做操都會(huì)讓小朋友站點(diǎn)，一個(gè)小朋友一個(gè)點(diǎn)。可是小豪經(jīng)常會(huì)搶其他小朋友的點(diǎn)，每次他踩在別人的點(diǎn)上就不肯走了，也不許其他幼兒踩在他的點(diǎn)上，否則就會(huì)動(dòng)手推開(kāi)他們。做操的過(guò)程中，他經(jīng)常不做，還時(shí)常推周圍的幼兒，看到別人被他推倒在地，他會(huì)笑得很高興。排隊(duì)走路時(shí)也會(huì)經(jīng)常拉扯前面的小朋友，并因此與其他小朋友爭(zhēng)吵，并推人打人。
　　2.破壞大王
　　老師辛辛苦苦在區(qū)角布置好的玩教具亂七八糟，圖書(shū)角的圖書(shū)缺角少頁(yè)，小朋友的畫畫改得面目全非，搭好的積木散落一
　　地……不用說(shuō)，這又是小恒干的事！小恒一點(diǎn)也不笨，可他的動(dòng)手能力實(shí)在太“強(qiáng)”了，只要是他玩過(guò)、看過(guò)的東西就難逃厄運(yùn)，老師的要求、小朋友的反對(duì)全被他拋到腦后去了。
　　3.閑不住
　　小舜特別能說(shuō)會(huì)道，就是上課不遵守紀(jì)律，上課管不住自己，其他小朋友坐著上課時(shí)，他會(huì)走出座位去玩玩具或拉拉其他小朋友的手，拉拉衣服，坐在地上，或站起來(lái)手舞足蹈等，總是隨便插嘴，和老師、小朋友搭話；排隊(duì)從來(lái)不好好走，經(jīng)常跑來(lái)跑去；中午不想睡覺(jué)，就和老師說(shuō)要小便，半小時(shí)之內(nèi)就去了三四次……
　　4.小犟驢
　　小燁將另一位小朋友的臉抓傷了，老師很嚴(yán)厲地批評(píng)了他幾句，并要求他向另一小朋友道歉。可他站在那里就是一個(gè)勁地哭，任你狂風(fēng)暴雨，他就是一動(dòng)不動(dòng)，一聲不吭。不管你好說(shuō)歹說(shuō)，他就不理你。非要其他老師過(guò)來(lái)和他說(shuō)好話，他才肯聽(tīng)。
　　5.“不”字先生
　　小嚴(yán)是個(gè)非常有“個(gè)性”的孩子，無(wú)論你讓他做什么，他最常說(shuō)的就是“不”“不要”“不高興”。例如叫他一起來(lái)投球，他會(huì)對(duì)你說(shuō)“不”；請(qǐng)他上來(lái)給小朋友講故事，他會(huì)說(shuō)“不”……但是如果不是老師叫他做的，他會(huì)做得很好，并且很開(kāi)心。
　　相信這些典型表現(xiàn)對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)都很熟悉。有些幼兒之所以會(huì)有這樣的行為，原因很多：家庭教育的方式、前期的經(jīng)歷、生理心理因素等等。但其實(shí)有很多都是幼兒自身發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的逆反心理引起的。
　　所謂逆反心理是指在特定條件下，人產(chǎn)生的與外界要求或愿望相反的逆向心理活動(dòng)。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究，幼兒3歲左右會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)反抗期，5-6歲會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)反抗期。而這些年齡段的幼兒正是接受幼兒園教育的對(duì)象。從幼兒生理和心理發(fā)展的角度看，這種“反抗期”的表現(xiàn)是一種正常的現(xiàn)象。隨著幼兒活動(dòng)能力的增強(qiáng)，知識(shí)的不斷豐富，幼兒心理急劇變化，自我意識(shí)與主觀能動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，尤其是幼兒的需要發(fā)生了很大的變化，而成人往往還是用老眼光去看待幼兒，要求幼兒，結(jié)果引起幼兒的種種反抗行為。所以我們老師一定要充分認(rèn)識(shí)與肯定這一點(diǎn)：經(jīng)歷“反抗期”
　　是幼兒正常發(fā)育的必然階段，逆反心理也是幼兒的正常心理發(fā)展過(guò)程。
　　二、幼兒自我意識(shí)與主觀能動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，幼兒的需要發(fā)生了很大的變化
　　1.幼兒自我概念的發(fā)展
　　幼兒最開(kāi)始是沒(méi)有自我概念的，后來(lái)才慢慢發(fā)展出自我概念，發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并隨著自身經(jīng)驗(yàn)的增加，這種自我概念會(huì)越來(lái)越清晰，表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。處于自我概念形成時(shí)期的幼兒會(huì)用明確的態(tài)度和對(duì)抗行為告訴老師：我不是從屬于你的，我就是我，我有自己的想法。漸漸地，他知道了哪些事情是“我想做的”，而哪些事情是“別人讓我做的”，他想頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己的意志，但是這種表現(xiàn)往往與老師的規(guī)范相抵觸，從而導(dǎo)致反抗行為的產(chǎn)生。
　　2.幼兒需求的不斷變化
　　隨著孩子活動(dòng)能力的增強(qiáng)，探索環(huán)境的機(jī)會(huì)增加，他對(duì)世界的認(rèn)識(shí)逐漸豐富，生理和心理上的急劇變化，導(dǎo)致幼兒的需要發(fā)生了很大的變化，如之前他可能要靠老師挽袖管洗手，但成長(zhǎng)后他很想自己挽袖管，不過(guò)又掌握不好，經(jīng)常弄得衣服潮潮的，水到處都是。如果老師仍然用老眼光看待幼兒，要求幼兒，當(dāng)然會(huì)引起幼兒的種種反抗行為。教育幼兒，也要與時(shí)俱進(jìn)，跟上幼兒發(fā)展的步伐。
　　3.幼兒發(fā)展不成熟的表現(xiàn)
　　幼兒雖然已經(jīng)有了飛速的進(jìn)步，但是在許多方面發(fā)展不成熟，如情緒控制能力弱，一旦他感到不滿，就會(huì)以直截了當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來(lái)，比如吵嚷、哭鬧等，往往被老師認(rèn)為是故意作對(duì)。其實(shí)幼兒無(wú)非是忠實(shí)于自己的意愿，而不是故意搗蛋。由于思維發(fā)展的程度和思維的靈活性還不高，他常常只有直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“不”，而不是采用更合理的方法提出自己的要求。
　　4.幼兒活動(dòng)能力增強(qiáng)的結(jié)果
　　隨著幼兒身體活動(dòng)能力的增強(qiáng)，很多事情都可以自己動(dòng)手。因此他們就渴望擴(kuò)大獨(dú)立活動(dòng)范圍，基于這種強(qiáng)烈的愿望，會(huì)不斷嘗試去獨(dú)立完成新的事情，但這些要求往往會(huì)受到老師的阻攔和限制，因此幼兒就會(huì)反抗，讓老師覺(jué)得這是不聽(tīng)話的表現(xiàn)。
　　5.幼兒想證明自己的存在
　　幼兒一旦做了“錯(cuò)事”，在老師的責(zé)問(wèn)之下，有時(shí)會(huì)回答得頭頭是道，甚至把老師說(shuō)過(guò)的話背出來(lái)，一副很懂事的樣子。但過(guò)了不久會(huì)再次犯錯(cuò)，此時(shí)老師會(huì)更加生氣：道理都知道，卻一犯再犯，分明是故意的。其實(shí)，他們只是用有限的智力和方法，來(lái)證明自己的存在，例如最常見(jiàn)的就是說(shuō)“不要”。老師應(yīng)該以平常心對(duì)待。
　　反抗不一定是壞毛病。對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來(lái)說(shuō)，反抗實(shí)在不是什么大毛病，更不是壞毛病。部分老師不妨反省一下：干嘛不能突破傳統(tǒng)的“聽(tīng)話”的束縛，勇于接受孩子的想法，甚至容許他對(duì)你說(shuō)“不”？沒(méi)準(zhǔn)他比你的理由更充分呢？不要覺(jué)得幼兒不聽(tīng)話就是“不懂事”“大逆不道”，幼兒的反抗并不是反叛，這只是他表現(xiàn)自我的方式之一，老師應(yīng)該虛心接受孩子的想法，而不是當(dāng)個(gè)高高在上的權(quán)威者。從另一個(gè)方面看，如果幼兒的個(gè)性得不到發(fā)展，反而會(huì)影響他今后的成長(zhǎng)。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究，孩子的反抗是自我肯定和自我保護(hù)的綜合表現(xiàn)，也是獨(dú)立性萌發(fā)的自然結(jié)果，當(dāng)孩子慢慢建立起獨(dú)特的自我并能從服從別人的行為中得到滿足時(shí)，就會(huì)變得合作了。
　　三、面對(duì)反抗期的幼兒，老師應(yīng)該采取的措施
　　1.堅(jiān)持三個(gè)原則
　　（1）寬容
　　寬容是一種信任，是一種力量，寬容能夠激勵(lì)幼兒自律。寬容是對(duì)幼兒獨(dú)立人格和創(chuàng)新能力的尊重，其主旨在于讓幼兒的自然天性得以充分的顯揚(yáng)。在幼兒的所有反抗行為中，我們只要反對(duì)那些少數(shù)肯定會(huì)產(chǎn)生不良后果的行為，其他行為不必計(jì)較。但是，“容人之過(guò)，莫縱其非”，寬容并不代表放縱，若寬而不當(dāng)，寬而無(wú)度，會(huì)導(dǎo)致幼兒恣意妄為，就不能保證幼兒健康發(fā)展。比如他執(zhí)意要用積木去敲其他幼兒的頭，你就必須嚴(yán)厲制止。久而久之，幼兒會(huì)形成是非感、規(guī)則感，知道某些行為老師是堅(jiān)決反對(duì)的，他會(huì)引起重視。如果所有事情你都與他對(duì)著干，他也會(huì)“破罐子破摔”，反正老師反對(duì)我所有的訴求和行為，我不如反抗到底。
　　（2）關(guān)愛(ài)
　　印度詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美。”老師對(duì)幼兒的“關(guān)愛(ài)”就像一縷春風(fēng)，一夜靜雨，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中教育人、喚醒人、打動(dòng)人，達(dá)到“心靈的對(duì)話、情感的溝通、思想的融洽”。教育應(yīng)該是溫馨的，洋溢著濃濃的愛(ài)的氛圍。關(guān)愛(ài)使幼兒心靈充實(shí)，關(guān)愛(ài)使幼兒精神愉悅，關(guān)愛(ài)使幼兒力求上進(jìn)。作為老師，我們不能忘記幼兒是千差萬(wàn)別的，其智力結(jié)構(gòu)是多元性的。我們多一點(diǎn)微笑會(huì)帶給幼兒輕松；多一點(diǎn)肯定會(huì)帶給幼兒自信；多一點(diǎn)喝彩會(huì)激勵(lì)幼兒創(chuàng)造。要使孩子服從，老師必須多些關(guān)愛(ài)，缺乏愛(ài)的環(huán)境更易滋長(zhǎng)幼兒的叛逆行為。如果老師平時(shí)不關(guān)心孩子，等他有反抗行為了，才注意他，那他會(huì)以“反抗”作為武器來(lái)喚起老師的注意。
　　
　　（3）賞識(shí)
　　美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)。”人無(wú)完人，每個(gè)人或多或少都會(huì)犯錯(cuò)誤，所以我們也沒(méi)有必要對(duì)幼兒求全責(zé)備，尤其是處于逆反期的幼兒，他們需要“錯(cuò)誤”來(lái)促使其成長(zhǎng)。對(duì)一些不大的錯(cuò)誤，我們不要無(wú)形中給他放大，應(yīng)該多和幼兒講道理，鼓勵(lì)幼兒。對(duì)較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，我們也要先聽(tīng)幼兒的理由，要讓他自己明白自己的錯(cuò)誤，談話結(jié)束時(shí)不要忘了告訴他，老師對(duì)他是信任的，并且也相信他會(huì)改好，讓幼兒樹(shù)立信心。假如你希望幼兒的錯(cuò)誤行為不再發(fā)生，你甚至可以干脆忽視他的錯(cuò)誤行為，而著重贊美他正確的行為。經(jīng)過(guò)不斷的正強(qiáng)化，他的好的行為會(huì)繼續(xù)保持，甚至越來(lái)越好，而一些“錯(cuò)誤”會(huì)慢慢地淡化。
　　2.掌握一些具體的教育小技巧
　　（1）提前告知
　　要吃中午飯了，可小朋友還沉浸在快樂(lè)的游戲當(dāng)中，你可以告訴他們:“還有5分鐘我們要排隊(duì)回教室吃飯了，你們現(xiàn)在可以準(zhǔn)備。”
　　（2）轉(zhuǎn)移注意力
　　幼兒情緒不佳大吵大鬧，可以突然轉(zhuǎn)移話題或做些奇怪的表情，比如說(shuō)：“那個(gè)小兔子好像在笑，你看是不是？你猜它在笑什么呢？”
　　（3）心情屋
　　可以用大紙箱在教室里做一個(gè)心情小屋。如有小朋友情緒失控，你一時(shí)難于和他溝通，可請(qǐng)他到心情屋里坐一會(huì)，調(diào)整好心情后再和他說(shuō)話。
　　（4）學(xué)會(huì)利用逆反心理
　　老師可以掌握幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，利用逆反心理來(lái)激發(fā)他，如用“你不會(huì)穿衣”“你不會(huì)數(shù)數(shù)”之類的話來(lái)刺激他，其效果有時(shí)比正面說(shuō)服要好得多。
　　技巧有很多，每位老師會(huì)有不同的辦法，這在于平時(shí)的積累。
　　3.切忌命令式話語(yǔ)
　　假如你運(yùn)用權(quán)威使之服從，結(jié)果將適得其反；可多用祈使式話語(yǔ)。比如，幼兒把區(qū)角弄得亂七八糟，你命令他收拾干凈，他會(huì)反抗。試著這樣說(shuō)：“來(lái)吧，我們比一比看誰(shuí)能把更多的玩具放到柜子里？”這樣，他會(huì)很樂(lè)意地收拾區(qū)角。
　　其實(shí)，“逆反”幼兒并不可怕，只要我們正確認(rèn)識(shí)到“逆反”是幼兒正常發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)必經(jīng)階段，只要我們堅(jiān)持寬容、關(guān)愛(ài)、賞識(shí)三原則，并積累和掌握一些具體的小技巧，完全可以與他們“和諧共處”，幫助他們“科學(xué)發(fā)展”，也讓自己輕松快樂(lè)，體驗(yàn)到老師的幸福。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］董淑珍，蔣波.對(duì)幼兒逆反心理的反向思考.教育導(dǎo)刊，2002（8/9）:53-54.
　　［2］倫秋風(fēng)，倫健娜.幼兒逆反心理期的正確對(duì)待.科學(xué)之友，2006.（6）:82-83.
　　［3］尤登星.淺談?dòng)變旱哪娣葱睦?教育導(dǎo)刊，2006（6）:27-28.
　　（作者單位 江蘇常州天潤(rùn)幼兒園）