讓學生敢答\\敢問\\善問

　　初中階段，語文的課堂氣氛一直難以得到提高，學生的發問精神很難得到很好的發展。沒有良好的學習氣氛，很容易使學生產生疲勞，久而久之感覺語文枯燥無味。針對當前存在的普遍情況，眾多教師也是思慮質疑：難道是人長大了就沒有什么問題了嗎？其實剛進入初中的學生內在的心理與小學生相差無幾，也充滿著表現自我的欲望。如果教師開頭不注意方法，一開始就把學生的自我表現的意識壓抑了，久而久之，學生在語文學習中，總持一種旁觀式的學習態度，很難參與到自主、創新的學習中去。
　　既然知道這種現象產生的原因以及其后果，那么就應當從開始抓起，從根本上抓起，循序漸進。
　　一、敢于回答是開端
　　讓學生敢問得先使學生敢于回答教師提出的問題。
　　1.教師應與學生關系靠近，走進教室總是面持微笑，溫文而雅，平等善待每一個學生，剛開始就給學生留下和藹可親的印象。
　　2.教師要循循善誘，鼓勵學生敢于回答問題，講述其重要性。沒有人主動回答那是教師常遇之事，開始提些易于回答的問題，挑一些平時膽大的后進生回答，增強他們的自信心。后進生的回答得到肯定后，那些成績好的心中自然有一股壓力，正是這一股壓力使他們躍躍欲試的心得以爆發。
　　3.教師要促使學生自己敢于舉手，當然這需要教師良好的引導，包括課外與學生談心，課堂上與學生進行眼神交流，鼓勵個別舉手，以點帶面，使學生逐漸形成敢于舉手的風氣。
　　學生敢于自覺地舉手回答問題只是一個起點，這充分表明學生能夠和教師一起參與到學習中去，只有如此，學生才有可能講出自己的觀點，創新能力才能得到繼續培養和發展。
　　二、勇于挑戰是關鍵
　　經過一段時間的適應，學生已習慣于教師的提問并敢于回答，這并未達到目標，為此教師應給學生設置“陷阱”。具體的方法是在提問之前讓學生舉手，學生并不知道教師要提的問題，所以具有一定的挑戰性。關鍵是要建立師生之間的信任關系，我曾經看過某位教師是這樣做的。面對全體學生說：“我有一個相當容易的問題，任何人都能答得出，誰能自愿站起來。”學生個個詫異，面面相覷。經過再三的誘導，此時有一些學生忍不住試探性地舉起了手，得到的問題是出乎意料的簡單，如“今天我們學的這篇課文是什么”之類的問題，使學生恍然大悟。這時教師便反問“我說的話你們信不信呀？”學生們皆笑著點了頭。反復幾次，師生之間逐步建立了信任關系。
　　三、敢問善問是成果
　　一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終失去了發現問題、解決問題的能力，當然更說不上創新能力了。在培養了學生敢答敢于挑戰之后，就得培養學生的問題意識。
　　1.營造氛圍，讓學生敢問。教師與學生角色平等，與學生距離拉近，師生互動，允許學生“出錯”。例如：教師對學生的提問采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。
　　2.拓展渠道，讓學生會問。當學生還未養成提問的習慣或者所學知識較難時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內提問題。內容由淺入深，由易到難。經過一段時間訓練，學生初步掌握了發現問題和解決問題的方法后，不再只是以非難倒對方不可為目的了。
　　3.精心組織，讓學生善問。為了提高學生學以致用的能力，教師應引導學生把學到的知識應用于現實生活，讓他們在解決新問題中再提出實際問題，為學生的創新思維提供豐富的問題和情境。課后再給予指導，讓他們用自己的思維去思索。
　　總之，在課堂上培養學生的發問精神并非一朝一夕之事，應從小抓緊，從現在抓好。在課堂教學中，教師應在學生力所能及的范圍內讓學生多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子”，盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給學生！
　　（作者單位 常州市武進區禮河實驗學校）