以人為本 讓中小學語文銜接之花越開越艷

　　從初中語文教學反饋的信息了解到：許多小學考試成績優秀的學生到了初中出現語文學習吃力、成績滑坡的現象。究其原因，與小學、初中教學脫節不無關系。在調查研究中，我們發現小學高年級和初中一年級的語文教學存在著一定的脫節，主要表現在以下幾個方面。
　　一、教材內容和教學模式脫節
　　現行小學語文教材內容比較簡單，涉及知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容頗深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學步驟只能一帶而過。小學語文教學涉及字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，教學時偏重機械記憶，形象思維。初中課目增多，相應地學習語文的時間少，教學時重理解記憶，抽象思維；由于教師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。進入初中后，升學壓力加大，一些中學教師往往把語文教學變成單一狹隘的“工具性”“知識性”和“政治性”的灌輸，忽視了它也是一門文學教學、藝術教學、審美教學的學科。
　　二、學生學習習慣和方法脫節
　　中學學習比小學具有更大的靈活性，學生由教師安排時間到自主安排時間；學生學習習慣由小學的被動型轉到中學的主動型。于是，相當多的學生在轉型上出現了問題。進入中學以后，大多數學生還在沿襲著小學語文的學習方法，并沒有及早地認識到中學語文與小學語文的差異性。而中學教師也多數沒能很好地給予學生這方面的指導，中學教師中也很少去通讀領會《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的１～６年級部分，把中學教學目的、要求、內容等與小學比較，明確中小學兩個階段的差異與聯系。
　　三、中小學的評價標準脫節
　　接手初一新生的往往是剛從初三畢業班下來的教師，我校還有幾位老師是從高三下來的，在思維習慣上受初三、高三教學模式影響，很難一下子轉換角色來適應小學畢業生。他們對學生的實際語文學習能力估計不夠準確，對待初一新生往往要求過高，教學進度很快，甚至有的教師會用對初三學生的要求來要求他們。這樣一來，許多學生剛開始初中語文學習的時候就明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之失去了對語文學習的興趣，甚至對語文學習產生了一種畏懼感。
　　總之，初一語文教學銜接問題是個亟待解決的問題，它關系到初中語文教學的實際效果，關系到學生學習語文的興趣和能力的發展，關系到九年一貫制教學模式的實質內容。作為中學老師不應只把精力放在各自的教學研究上，應該與小學教師攜起手來互相合作，從細處入手，抓住關鍵，共創語文教學碧海之藍天，讓中小學語文銜接之花越開越艷。
　　（作者單位 何光玉：江西省贛州市黃金中學 繆求仲：江西省贛州市蟠龍中心小學）