拋卻虛華 返璞歸真

　　教師是一種需要“沉與靜”的職業，當今世界，名利追求的浮躁、物欲橫流的刺激、職業審美的疲勞致使許多老師的“心”無法“下沉”；名目繁多的檢查、流于形式的活動、形象工程的作秀致使老師的“神”無法“凝聚”。我對目前教師在授課過程中存在的幾點誤區，或者說是“無效課堂教學的表象”做了初步總結。
　　一、基礎知識訓練不夠扎實到位，而是蜻蜓點水：（虛）
　　1.不范讀（放錄音）、不板書
　　具體表現為：屏幕上顯示板書而且字型字體大小顏色不停地變。這樣做的結果是沒有辦法顯示自己基本功，教學沒有情緒感染和人格魅力的影響，教師成了一個放映員或解說員。
　　2.詞語解釋含糊不清、不糾正語音、不辨析詞意字形
　　具體表現為：字詞教學流于形式，一般放在檢查預習這一環節之中，雖然這一環節的設計起到了督促檢查的作用，但卻起不到記憶作用。
　　二、課堂氣氛不是真正的熱烈，而是沒有理性思考的起哄：（浮）
　　班級交流發言自愿化。讓學生發言之前，教師應當有一定有方向性甚至暗示性，課堂發言必竟不是聊天。可以暢所欲言，但不可以胡說八道，不能壓抑學生個性，更不能忽略發言的技巧和禮貌語。
　　（案例：對“讓”字的理解。）
　　老師：“讓”，是一種行為，一種處世的心態，一種品質修養，更是一種生存的策略。至于“讓”的結果如何，那要看，“讓”的目的怎樣。下面請同學們結合一些生活中事實談談對“讓”的理解。
　　趙曉婷：它是一種謙虛的行為，也是生活中為人處事的一種必要的修養。
　　江林：那是不是凡事都得讓呀？比如××故意欺負我。
　　周科帆：忍讓不是示弱，更不是軟弱膽怯，對于一些霸權、強權者，應該向梁山好漢一樣“該出手時就出手”。
　　李輝：“讓”是一種境界，一種聰明的選擇。如果當年不是忍受的胯下之辱，就不會有為劉邦爭奪天下的大將軍韓信。如果沒有臥薪嘗膽之恥就不會有越王勾踐打敗吳王夫差的事實。該不該讓，要看當時的情況。
　　從以上這個案例中看出，如果老師的導言導的到位，那么學生的發言就不會盲目無序，泛泛空談。這樣教學效率就高，避免了無效交流。
　　當然，發言后，老師要做評價。但不是每個評價都是“你最棒、你真棒、你是好樣的”這樣的公式化的溢美之詞，而是在鼓勵的基礎上加以糾正，有所引導。
　　綜上所述，我認為：一個優秀語文教育工作者應該讓學生獲得——人生的真正意義，努力去做一個真正的人。所以為大家提供以下幾條建議：
　　1.引課要貼近生活
　　開課的話題如果能夠貼近生活焦點，那么它會一下子把孩子從現實中帶到課文故事中。例如，我在講授