新課標下高中英語詞匯教學模式的探究

　　新課標要求英語學科的高中生掌握七級水平的詞匯量是2400~2500個單詞。針對多年來高中生詞匯記憶困難的問題，本文提出了相應的記憶策略、集中識詞教學策略和在閱讀后教學詞匯的模式。尤其主張在具體情境下教學詞匯，語言詞匯學習在感悟、交際中習得，力圖改變以往講授式、填鴨式課堂授課方式的弊端。
　　一、實施課改的理論及現實意義
　　多年來，傳統的英語教學重語法，輕詞匯，導致培養出了許多只是通過英語“標準化考試”制度而被訓化出來的人才，他們缺乏足夠的詞匯基礎，因而無法真正地運用英語交際。而美國高中生平均詞匯量20000個。高中詞匯量過小勢必會影響大學之后的英語考研深造。針對這一現狀，國家新課標提出的新課標要求符合我國學生的現實情況。
　　二、科研成果展示
　　國家“十一五”科研課題研究期間，筆者于2008年主持了以《高中英語詞匯教學模式的研究》為課題的研究。根據教學實際體驗及對于國內外理論的研究，結合新課標的理念，從詞匯記憶的策略，集中識詞，及在閱讀后教學詞匯三個方面來闡述高中英語詞匯教學的具體模式。
　　（一）詞匯記憶的策略
　　1.針對高中英語詞匯教學中學生記憶詞匯有畏難情緒的問題，積極探尋各種學習、記憶單詞的策略。
　　（1）利用字母和字母組合的讀音規則識別單詞的發音，熟讀之后聯系詞義，通過把詞的音與形反復聯系，最終掌握單詞的拼寫形式及含義。
　　（2）運用調控策略、資源策略、認知策略、記憶策略和活用策略來指導學生對單詞的學習和記憶。尤其利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺點，而且能培養學生靈活運用單詞交際的能力。
　　2.指導學生具體構建詞匯庫的資源與方法。
　　（1）通過構詞法知識對所學詞匯進行擴充，根據派生詞擴充詞匯。
　　（2）利用關聯詞群擴展詞匯。包括意義關聯詞和形式關聯詞。
　　（3）利用同義詞或反義詞擴展詞匯。
　　（4）利用詞的搭配擴展詞匯。
　　（5）課外閱讀中擴充詞匯。高中階段為同學們提供《21世紀報》（中學生版）《雙語報》上的文章或習題進行閱讀欣賞，擴充復現率較高的日常詞匯。
　　（二）集中識記的策略
　　高效率利用時間，克服學生枯燥厭學詞匯的心里，利用成功的體驗，調動其積極性和主動性。本階段借用《張思中十六字教學法》——“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”，在此基礎上進行突破和改進為“適當集中，反復循環，閱讀課本，因材施教”。2009年，我校在高一新課改實踐中實施了集中識詞的教學策略，由本人設置了學生自主學習詞匯的導學單，學生根據記憶策略記憶每一單元后大量的詞匯。
　　教師根據學生水平分層教學，把學生分為上中下（A、B、C）三個層次。A層次水平最高，可以進行詞匯的全面識記、運用;B層次可以適當降低難度，以課標重點黑體詞匯及常用高頻詞匯為主識記；C層次為最低層次，只要求識記重點黑體課標詞匯。我們利用適當的時間，集中學習每一單元后詞匯表中的單詞，主要是讓學生自己先根據基本音標及音節拼讀單詞，在小組內解決單詞的發音問題；然后聽錄音跟讀，期間糾正發音并注意特殊發音規律；最后運用一定的方法，對學生進行詞匯記憶與使用的訓練與檢測，科學的反復、循環強化，以較少的時間獲取較大的效益，對上、中、下不同水平的學生采取分組復式教學，使不同層次的學生都能有所得，防止與克服心理上的失敗定勢，從而使學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，增強學生學習英語的自信心。教師組織學生詞匯達標以發現問題，解決問題。
　　評定手段：詞匯測試、朗讀測試、閱讀測試、翻譯原汁原味的英語讀物等。
　　結合多媒體技術符合學生的學習興趣，便于操作，并有效使用CAI課件。設置PPT課件，運用頭腦風暴，或mind mapping圖式聯想來聯想一些詞、詞塊。利用投影展示所寫短文書法，創造英語思維的環境。
　　（三）在閱讀后教學詞匯的模式
　　下面展示一節本人上的以Module 2 Unit 2 The Olympic Games中的詞匯學習課。總體設計思路是教師要使學生通過在課文語境中自我發現、感悟、歸納，然后鞏固、訓練，最終達到學會使用詞匯的目的。遵循J.Harmer 提出的 Introduce Practice-ProduceIPP 理論模式，在此基礎上改進創新。教師設計教學過程由易到難，層層推進，呈現出學生有階梯性地感悟語言詞匯的過程，通過反復再現詞匯，機械性訓練鞏固復習，逐步加深對詞匯的認識、理解、內化，然后在學生熟練掌握詞匯基本用法的基礎上，教師提供給學生熟悉的真實的語言環境，鼓勵學生對事物進行大體描述，進行交際性口語表達或其他形式的練習。例如教師給出有關劉翔的事跡要點，鼓勵學生運用所學詞匯寫一篇小短文，以達到詞匯運用的較高層次；也可以把學過的重點詞語放在一起，鼓勵學生選擇這些詞語中的一部分進行故事聯想，然后請同學們展示自己的故事，由此達到了語言運用的目標。教師把作文評價表呈現給學生幫助他們自評、互評、集體評。并指明了寫作注意事項，這樣可以使學生今后減少錯誤，有利于學生書面表達能
　　力的提高。
　　（作者單位 河北省唐山市灤縣第一中學）