靈活運用知識遷移 促進生物有效教學

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”因此生物教學不僅要傳授知識，同時還要發(fā)展智力培養(yǎng)能力。衡量是否達到這一目標的可靠指標就是知識遷移的達成率，那么如何靈活運用知識遷移，促進生物有效教學呢？這里淺談自己的幾點看法。
　　一、精心“設計”題組，培養(yǎng)順向遷移
　　在新授課之前，精心設計課時題組進行練習，該類題應針對學生原有的認知基礎與新授課知識的銜接而設計，其目的是檢查學生是否具備了學習新知識的認知基礎和認知能力，重在培養(yǎng)學生的順向遷移能力。如學習光合作用產(chǎn)生淀粉設計以下問題：（1）為什么要將天竺葵放在黑暗處一晝夜？（2）對葉片遮光的目的是什么？（3）直接拿葉片實驗行不行？（4）為什么要將葉片放到酒精中隔水加熱而不能用酒精直接加熱？（5）葉片不經(jīng)酒精脫色處理，直接操作行不行？（6）滴加碘液的目的是什么？在新授課結(jié)束時，針對課時知識的擴展設計習題，并安排練習，其目的主要是促進學生內(nèi)化教材的知識，培養(yǎng)學生的遷移能力及發(fā)散思維能力。如講解種子萌發(fā)后，展示如下習題：3個底下放置吸足水的沙布廣口瓶，1號瓶放置去了種皮的完整的大豆種子的胚，2號瓶放置大豆種子的子葉，3號瓶放置煮熟的大豆種子，在光下培育了10天，1號瓶多數(shù)胚萌發(fā)了，2號瓶子葉全爛掉了，3號瓶種子沒有變化。請同學們思考：①種皮有什么作用？②在大豆種子中，哪一結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)直接有關？③哪一結(jié)構(gòu)是新植物體的幼體？④種子的主要結(jié)構(gòu)是什么？⑤種子萌發(fā)的自身條件是什么？
　　二、巧用學科“嫁接”，促進知識遷移
　　教學中利用其他學科與生物學科相聯(lián)系的內(nèi)容，深化對生物知識的理解，從而啟發(fā)學生進行聯(lián)想記憶，聯(lián)系思考，培養(yǎng)知識遷移能力。初中語文課中有多篇說明文與生物知識關聯(lián)，可將兩者結(jié)合起來，促進學生理性知識的遷移。如學習“家兔”一節(jié)時，可引導學生聯(lián)想說明文《家兔》中所描述的兔的生活習性，思考兔為什么吃“糞球”？為什么善于奔跑？為什么狡兔三窟？為什么兔會多子多孫而不會滅絕？從而加深學生對家兔生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)知識的理解和鞏固，像這樣努力創(chuàng)造條件，組織科際聯(lián)系，不少同學做到舉一反三，學習新知識時聯(lián)系已有知識，實現(xiàn)了知識的正遷移。
　　三、密切聯(lián)系實際，拓展遷移應用
　　抗洪時為削除管涌（堤基部的滲水孔洞）封堵潰口中，拋石料，壓沙袋，甚至不惜代價填進大量的袋裝糧食。為什么要投入成袋的糧食？這是人們巧妙利用了植物種子的“力量”——膨脹作用。這樣講解可以使學生的思維很快遷移入植物種子萌發(fā)需要大量的水分。尤其是富含蛋白質(zhì)的種子，如大豆要比含淀粉為主的種子能吸收更多的水分，種子吸足水分，體積就會增大，如果種子原先一粒緊一粒聚集，那么吸足水分后，各自體積增大，互不相讓就會向外產(chǎn)生一種壓力，無數(shù)種子匯集的力量就可觀了。發(fā)生管涌之處，成袋糧食投進連同投入的沙石混合將滲水洞嚴密封堵起來。運用這種遷移思維，掌握了新知識，又“趁熱打鐵”強化了新知識，解決了實際問題。
　　四、消除思維定勢，阻止負面遷移
　　在學習的過程中，人們的心理活動常優(yōu)先于并指向一定活動的動力準備狀態(tài)，對于活動方向的選擇表現(xiàn)出某種傾向性，即心理定勢。這種傾向性有時妨礙問題的學習與解決，使嘗試解決出現(xiàn)心理與方法上的固定化，這便是消極負面遷移。學習是一個不斷消化、吸收、內(nèi)化知識的過程。由于學生擁有生物教材的局限及思維不足等因素，形成了一些相對穩(wěn)定的定勢觀點。列舉否定例證，可有效地消除這種定勢。如有的同學產(chǎn)生了“被子植物都是綠色植物，綠色植物都是生產(chǎn)者”的定勢觀點，可列舉“菟絲子”消除被子植物都是綠色植物的觀點，菟絲子葉退化或鱗片狀，不含葉綠素，營寄生生活。列舉“豬籠草”它進行光合作用時是“生產(chǎn)者”，但當它捕食昆蟲時就成了“消費者”，從而消除綠色植物都是生產(chǎn)者的觀點。再如，學完蒸騰作用的概念，可提出如下問題：眾所周知水往低處流，而植物體內(nèi)并無壓力泵，根吸收后往上流，經(jīng)葉蒸發(fā)出去，這矛盾嗎？學習排泄概念前，學生都認為排尿、排便屬于排泄，教師應及時指出排泄是指人體內(nèi)代謝廢物排出體外的過程，而糞便不屬于代謝廢物，由此可見排便不屬于排泄而屬于排遺。可見當學生已有的經(jīng)驗與未知事物發(fā)生矛盾時，教師要及時改變乃至消除這種心理定勢。
　　由此可見，巧用知識遷移，可以有效地促進生物知識的學習，不僅會提高課堂教學效率，而且會讓學生終身受益。
　　（作者單位 江蘇省建湖縣第一中學）