動態生

　　摘 要：動態生成是新課程倡導的一個重要教學理念。動態生成的課堂，需要我們教師精心預設、創設情境、捕捉契機，與學生共同創造生命的精彩。通過不斷的反思和總結，與學生共同成長。
　　關鍵詞：課堂；動態生成；預設；情境；契機；反思
　　
　　課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要教學理念。華東師范大學葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的
　　觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。要把個體精神發展的主動權還給學生。”所謂課堂動態生成是指教師與學生、學生與學生在一定情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。高中化學教師應如何創設課堂教學中的動態生成，演繹精彩的化學課堂，我認為要把握以下幾點。
　　一、精心預設，促成生成
　　課堂教學是一個動態生成的過程，但動態生成并不意味著不需要預設，預設是生成的基礎。有效的課堂教學是有計劃，有目的的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有個清晰、理性的思考與安排。預設要有科學性、彈性，為動態生成和學生發展留足空間，然后針對課堂中出現的新情況適時對教學方法和手段做出反應和調整，精心預設是演繹動態生成的重要保證。如在進行“二氧化硫性質”教學內容的預設時，我讓學生聯系酸雨的形成和二氧化硫在食品加工中作“化妝品”的錄像，引導學生從物質的組成類別、二氧化硫中硫元素的化合價的角度分析，預測二氧化硫具有哪些化學性質。經過學生激烈的交流討論，得出二氧化硫具有酸性氧化物的通性；分子中硫元素為“+4”價，處于中間價態，所以它既有氧化性又有還原性，還有漂白性。接下來再提供一些實驗器材與藥品，讓學生設計實驗，驗證二氧化硫的化學性質。這樣的預設讓學生體驗了科學探究的過程，激發了學生的興趣，促進了學習方式的轉變，使預設在師生交流、探究、合作中生長、豐富，從而使教學內容在課堂中動態生成。教材是課程標準的具體體現，是學習的主要載體，沒有預設，讓學生牽著鼻子走的“放羊課”容易遠離教材，任意生成，這種課是不可能有
　　效的。
　　同樣的課題和教學設計由于學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性，化學教學是一個充滿各種不確定性的動態生成過程，所以預設時對教師自身素質提出了更高的要求，教師要關注學生的發展，關注學生的個體差異，使每個學生都有生成。
　　二、創設情境，引發生成
　　開放、民主、和諧的課堂氛圍，是課堂動態生成的基石。我們要創建平等協作的師生關系，營造和諧融洽的教學氛圍。教師在課堂上營造平等的對話情境能給學生的探究活動提供環境支撐，從而在平等對話中學會傾聽、學會尊重、學會欣賞。動態生成的課堂，應該是學生主動思考，大膽質疑，樂于表達的課堂。在課堂教學中，教師不光要提問學生，引導學生思考，更重要的是教師要把大部分權利還給學生，讓他們主動提出問題、分析問題、解決問題。動態生成的課堂，教師是學生學習的引導者、合作者、促進者。只有這樣，學生的個性才得以張揚，創造性才得以發揮。教師應充分運用教學機智，創設激發學生的興趣，吸引學生的注意力。讓學生在主動探究中互相啟迪，思辨創新，資源共享，引發教學內容在動態情境中生成。所以教師要從知識傳授者的權威地位中走出來，帶著教育研究者的心態，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發現更多的動態生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發學生學習的興趣、調動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發掘和利用生成資源。
　　三、把握契機，捕捉生成
　　課堂教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程。哪怕預設再充分，由于學生的知識水平、學習經歷、心理特點有很大的差別，在教學過程實施中，會有很多意想不到的事情發生。但往往這些稍縱即逝、非預期性的因素擁有無窮的教育價值，教師要及時抓住課堂上精彩的瞬間捕捉生成。利用好這些因素，使其成為動態生成的課程資源。新課程強調學生也是教學資源的一種重要的生命載體，精彩的生成來自于學生。我們在課堂上要關注學生的思想變化、表情、語言和舉動。即使是學生學習過程中的一個錯誤有時也能成為寶貴的生成性資源，我們教師不要一下子給予否定，給他們一定的時間和空間，引導學生進行探究、討論，促進課堂有效生成。如在學習《電解池工作原理及應用》時，討論電解飽和食鹽水原理，根據陰陽兩極產生的現象寫出電極反應式和總反應式，不少學生根據以往兩個分反應相加得到總反應式的思維定勢，寫出了這樣一個錯誤的總反應式：2Cl－＋
　　2H+Cl2↑＋H2↑，本人及時追問放電的氫離子是哪個物質電離的，質疑引起了學生的思維靈動，聯想到只能是水電離的，而水是極弱的電解質，寫成離子反應方程式時不能拆開來寫。另外在這個實驗中，用濕潤的碘化鉀淀粉試紙檢驗陽極產物氯氣時，根據預設現象試紙應該變藍。然而在實驗中有的學生觀察到了異常現象，試紙變藍后又變白了，此時學生感到很疑惑，教師及時進行點撥，由于試紙放置時間過長，過量的氯氣繼續與碘發生反應生成了無色的碘酸鉀與鹽酸。我們教師在教學過程中要充分發揮教學機智，不拘泥于預設，善于捕捉閃動的亮點，提高生成教學資源的駕馭能力，適時點撥，根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄預設，創造出新的動態生成的教學方案，使教學富有靈性，豐富了課程資源，促成了學生的生成。
　　四、反思總結，升華生成
　　課堂的生成是復雜的、動態多變的。一節課的生成性資源會很多，它們之間的關系也會很復雜。這都需要教師及時加以反思和總結，促使生成再一次升華。教師可以引導學生對本節課的生成加以系統化，也可以引導學生提升原有生成的涵義，使生成更深刻。通過反思還可以促使教師提高識別、發掘和利用在教學過程中動態生成課程資源的能力。
　　課堂教學是師生共同成長的生命歷程，走進學生的內心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責任。用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，使我們的課堂“向著未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”
　　參考文獻：
　　［1］葉瀾.讓課堂教學煥發生命的活力.教學研究，1997（9）.
　　［2］元華.關注教學動態生成，激發課堂生命活力.中國教學學刊，2005（10）.
　　［3］吳學錄.化學教學中有效預設探新.中學化學教學參考，2008（12）.
　　（作者單位 浙江省余姚市第七中學）