淺談中學語文教學中學生自主性學習

　　隨著素質教育的不斷深入，教育正走進一個嶄新的變革時期，但目前，教師只重視知識傳授，輕視能力培養(yǎng)，只“授之以魚”，而不“授之以漁”的現象仍存在于教學中。因此，教改勢在必行。面對現實，語文教師應當如何進行語文教學呢？
　　一、讓學生愛語文，教師先得愛語文
　　只有教師熱愛語文，對語文教學有濃厚的興趣，銳意改革才會有源源不斷的內驅動力，才能更積極、更完善地進行教學研究、教學改革。
　　作為學習化社會的個人，教師要不斷地學習，時刻了解和掌握新的知識和信息，用全新的理念來教學；作為學校的主要施教者，教師要使教育主體自主發(fā)展，要教會學生學習，教師不再是學生的主宰者和決策者，而是教學的組織者、參與者、引導者，教師的教學應是富有創(chuàng)造性的活動，應以學生的認識和發(fā)展需要為中心，讓學生自主學習語文的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學生對生活的熱愛，讓學生從思想上不再把語文學習看作僅僅是功利性的，一味地為考學，而是作為一種精神生活追求，有意識地、自覺地學習語文，這種主動意識和主動精神是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神的動力。
　　二、讓學生變學習的“接受者”為“參
　　與者”
　　傳統(tǒng)教學理論強調教師的主導教學是前提，是基礎，是保證；學生則居于從屬，被支配的地位。而飛速發(fā)展的現代社會對人們提出了自主學習、終身發(fā)展的要求，所以現代教育應重視學生的“自主”學習，讓學生變“接受者”的身份為“參與者”。這對教師提出了更高的要求。教師須在教學中引導得法，既放得開又收得攏，這樣才能保障學生真正的自主。“放”就是放手讓學生獨立思考問題、分析問題、解決問題，掌握課文中的有關知識內容：教師在學生學習時還要注意“收”，及時引導，適當歸納綜合，使學生獲得的知識明確化、系統(tǒng)化、完
　　整化。
　　三、讓學生發(fā)展自己的個性
　　“活教書可把死書本教活，死書本可把人教活”，確實，教師要把書本教活，把學生教活，讓學生有自己的個性。
　　《語文課程標準》中指出：根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
　　作文教學歷來是語文教學的一個難題，作文是一種綜合性、創(chuàng)造性的思維活動過程，教師在教法上稍加改動，巧妙運用，也可培養(yǎng)學生的個性。習慣上每周的兩節(jié)作文課，一般都是學生面對一個固定的命題，然后聽、想、寫，周而復始……這樣的作文課誠然鍛煉了學生的當堂寫作能力，為應試作文做了一些準備，但一貫堅持下去，必然會打消學生的寫作興趣。
　　所以應注重學生“個性作文”的訓練，我說的“個性作文”是讓學生堅持每天寫隨筆。寫什么？記錄稍縱即逝的感受，捕捉曾經記憶的拼湊，感悟所見所聞的背后，拆解不吐不快的心情，顯示生活的節(jié)奏。題目隨意，文體隨意，字數也隨意，要求人有一個字“真”，自由的作文會讓學生主動留心生活，仔細觀察事物，同時也積累寫作的素材，寫作時思維開闊，取材廣泛，敢于創(chuàng)新，再加上教師的循循善誘，學生的寫作經驗自會豐富起來。
　　四、讓學生來評價
　　既然學生是學習的主體，在評價方面，教師已不再是學生學習和行為的唯一評價者。在教學中，除了教師評價外，還應讓學生自我評價和學生之間互相評價。
　　現實生活中，每個人都渴望得到別人的肯定，實際上自我的肯定更能促進個人建立很強的自信。怎樣增強學生的自信呢？從最尋常課堂提問說起，提問不同難度的問題讓不同學習水平的學生來回答，他們在回答中體驗和認識自己的能力，這樣的問題，讓學生興奮之余會對自己得出更高的要求，主動探索知識，完善自己，學習水平自然會提高。班杜拉說過：“積極的能力概念是成主動機的基礎”。
　　總之，教師在教學中要創(chuàng)造輕、愉快、和諧的教學氣氛，誘導激發(fā)學生積極情緒，幫助學生建立自信，積極主動地學習。
　　（作者單位 河北省藁城市梅花學區(qū)第一中學）