淺談歷史課堂教學(xué)的動態(tài)生成

　　華東師大的吳剛平教授說：“真實的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。那么，我們該怎么做才能使歷史課堂教學(xué)既具有生命的活力，又能使這些“節(jié)外生枝”的問題得到及時妥善的解決呢？
　　一、要精心地預(yù)設(shè)生成、彈性地設(shè)計教案，具備良好的教學(xué)素質(zhì)
　　課堂的生成不是隨意能產(chǎn)生的，課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程。教師課前除了要自覺預(yù)計師生、生生、生本多邊對話而出現(xiàn)的“非預(yù)計性”知識和智慧的生成，還有目標(biāo)的設(shè)計不能過分偏向認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)更注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，要形成“彈性化”方案，從而給學(xué)生“生成性資源”的重組留足自主、自由思考的空間。精心預(yù)設(shè)離不開彈性的設(shè)計。
　　1.空間可以伸縮
　　高中歷史新課程的專題性的教學(xué)體系，不苛求歷史學(xué)科體系的完整性，不求面面俱到，從而擴大了學(xué)習(xí)的空間，所以教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)厣炜s學(xué)習(xí)空間也無妨。這在高一新課程教學(xué)中體現(xiàn)得非常明顯，浙江省的指導(dǎo)意見明確規(guī)定學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。
　　2.目標(biāo)可以升降
　　所謂目標(biāo)的升降，指的是在課堂推進(jìn)過程中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，條件的變化隨機采取應(yīng)對措施，根據(jù)實際情況合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)更高價值目標(biāo)的生成。這是因為課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，又不都能在備課時預(yù)測。因此，當(dāng)授課的班級學(xué)生水平不同，授課中感覺學(xué)生的認(rèn)知水平超出或沒達(dá)到我的預(yù)設(shè)時，我都會及時調(diào)整一下教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)納入彈性靈活的成分。因為我認(rèn)為從教學(xué)的目標(biāo)來看，課堂教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
　　3.環(huán)節(jié)可以增補
　　課堂千變?nèi)f化，有著較強的偶然性和不可預(yù)測性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師就要做出靈活的反應(yīng)，適當(dāng)增補教學(xué)環(huán)節(jié)。假如因為這個而延遲了教學(xué)進(jìn)度，又有何妨呢？再怎么樣也比不上對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性吧。
　　二、要善于傾聽、平等對話、寬容地接納，還課堂教學(xué)一定的自由度
　　假如教學(xué)課堂像軍營，強調(diào)鐵的紀(jì)律，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教師不茍言笑、一臉的嚴(yán)肅，討厭學(xué)生的超前插話，不允許交頭接耳，不允許與老師爭辯等等，這樣的課堂教學(xué)絕對是無法生成的。所以一定要還課堂自由度，努力營造善于傾聽、平等對話、寬容接納的氛圍。因此教學(xué)中教師要以發(fā)自內(nèi)心的熱情去容忍、接受學(xué)生的思想和情感，讓學(xué)生服下寬容這顆的“定心丸”，不怕錯誤，大膽展示，真情告白，張揚個性，這樣課堂的動態(tài)生成也就呼之欲出了。寬容是課堂生成的“保護(hù)傘”。
　　三、教師要理性地認(rèn)識，機智地篩選生成，做課堂生成信息的重組者
　　歷史教學(xué)經(jīng)常會用到一些人物圖片，例如朱元璋、武則天、康熙、周恩來等人物，每當(dāng)這時學(xué)生總喜歡對圖片中的人物外表評論一番并問一些他們的私人生活問題之類的，面對此景此情你打算怎么辦？我想我們教師應(yīng)該理性認(rèn)識機智篩選，做課堂生成信息的重組者。在教學(xué)實踐中，有的教師一味追求教學(xué)的動態(tài)生成和教學(xué)內(nèi)容的生活化處理，在教學(xué)過程中讓教圍著學(xué)轉(zhuǎn)，一切跟著學(xué)走，學(xué)生想學(xué)什么就教什么，學(xué)生想怎樣學(xué)就怎樣教，結(jié)果一堂課像一盤散沙，課堂紀(jì)律松散，基礎(chǔ)知識和基本技能水平下降。熱熱鬧鬧的生成場面，不過是游離于文本之外的對話；貌似創(chuàng)新的生成結(jié)果，其實已經(jīng)偏離了文本的價值取向。所以作為教師必須清楚地看到不是所有課堂出現(xiàn)的問題都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有價值，不是所有的問題都要在課堂里解決。
　　因此，我認(rèn)為，有利于與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連并能觸動學(xué)生交往欲望，思考興趣的生成資源必須用好；與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際緊密相連，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的，并促進(jìn)學(xué)生思考的生成資源必須用好；來自學(xué)生不管是正確或錯誤的資源，只要有啟發(fā)，有交流價值的資源都要用好。這樣才使課堂資源的生成有意義。
　　（作者單位 河北省藁城市第二中學(xué)）