閱讀教學中學生能力培養的點滴體會

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“積30年的經驗使我確信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。”我國著名的特級教師錢夢龍先生把語文教學分為三種境界：傳授知識；培養能力；塑造性格。因此，閱讀教學在發展學生智力，培養學生良好的個性品質等方面都起著至關重要的作用。那么，在閱讀教學中應如何培養學生的能力，提高學生的素質呢？
　　一、舉例分析
　　這種方法是指教師在教學過程中通過對某一具體事例的講解分析，教給學生學習方法、思路和規律。如文言文翻譯，如果學生理不清思路，把握不好規律，翻譯時就會出現用詞不準確或者語句不通順的現象。針對此種情況，如果教師只注意知識的傳授，片面地強調某個詞或某個句子的譯法，而忽略了翻譯方法的指導，學生就很難把握文言文的翻譯方法。反之，教師如能通過舉例給學生講解、分析翻譯的方法和技巧，讓學生自己去仔細理解、揣摩，久而久之學生便能靈活掌握了。如《生于憂患，死于安樂》中“征于色發于聲而后喻”這句話翻譯時，教師首先要學生先找出這句話中有多少個實詞（用橫線劃出來）。第二步讓學生逐詞直譯，譯不出來的可引導學生查古漢語字、詞典。結果成了“征驗于臉色，發出于聲音，然后才了解他”。這個句子顯然是很拗口的，也費解。第三步再讓學生根據現代漢語的習慣和課文的意思把句子梳理通順，于是就譯成了“一個人的想法從臉色上表現出來，從發出的聲音上表現出來，根據臉色和聲音然后才了解他”。這樣翻譯，意思就表達得清楚明白了。通過這個例子，學生掌握了一種譯法，以此類推學生就會在教師諸多的舉例教學中學到更多的方法。
　　二、引導聯系
　　在閱讀教學中，當學生分析問題不夠全面時，教師應設法引導學生深入吃透教材，由此及彼地進行聯系，以提高其全面分析問題、認識問題的能力。如《孔乙己》一課的教學，分析孔乙己這一人物悲劇時，引導學生進行多方面聯系：1.自身的性格特征所致，他對自己讀書人身份近乎瘋狂般的固守與癡迷。躲進那虛假而脆弱的“精神勝利法”中遮蔽外來的風雨。2.聯系周圍的異己人物，丁舉人一旦考中，就隨意施暴，為所欲為；咸亨酒店的所有人都在嘲弄和取笑他。3.聯系社會背景，認識到當時人情的冷酷，世態的炎涼，更有那腐朽的科舉制度對讀書人的毒害。這樣聯系，加深了對文章主題的深刻理解，而且有力地促進了學生思維能力及分析能力的提高和發展。
　　三、由表及里
　　即是引導學生透過現象去挖掘教材中本質性的東西，使學生更深入地理解教材的內涵，更好地把握文章的主旨。例如高爾基的《海燕》這篇散文詩，表面上寫在暴風雨來臨之前，常在海面上飛舞的海燕。通過老師的引導分析，學生就會認識到作者筆下的海燕，實質是象征著英勇善戰、大智大勇、樂觀自信的無產階級革命的先驅者。這樣分析，學生對文章中眾多的物象都有其象征意理解得更深刻，更易于融入那充滿激情的描繪中。如果在閱讀教學中我們教會學生掌握了這種由表及里的分析方法，那么學生便容易領會文章的主旨，進而真正提高閱讀能力。
　　（作者單位 河北省故城縣鄭口鎮壇村中學）