讓創新教育走進化學課堂

　　創新教育作為實施素質教育的核心和最高目標，把如何培養出具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的人才擺在了我們教學工作者的面前。在中學化學教學中，應重在學生牢固系統地掌握化學基礎知識和基本技能的同時，著力培養學生的創新意識和創新能力。
　　一、創設情境，培養創新意識
　　創新意識是創新型人才必備的素質。只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機。教師在教學中要改變阻礙學生創造力發展的行為和觀念，要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境。破除將創造性思維神秘化的思想。肯定學生在平時學習中具有創造性，肯定帶有創新意向的活動及活動的方式和途徑。學生進入初三開始接觸化學，帶有好奇心和神秘感，這對學好化學這門以實驗為基礎，與日常生活、生產密切相關的學科無疑是有益的。人們都知道，好奇心是人認識未知領域的好向導，抓住這一契機，在教學中，積極為學生創設各種情境，學生就會把潛意識狀態的好奇心變為自覺求知的創新意識。
　　例如：講酸堿指示劑遇酸堿變色時，我讓學生回憶語文課本上《花兒為什么這樣紅》這一篇課文：花中有一種叫花青素的物質，遇酸顯紅色；遇堿顯藍色；中性顯紫色。其實花青素中有一種成分就是紫色的石蕊。創設下列問題：為什么各種花呈現不同的顏色？將紫色的花瓣分別浸入酸、堿溶液中，各顯什么顏色？讓學生討論，提出假設，通過實驗驗證假設。這樣一個化學問題，就在學生好奇心的驅使下，通過能動的思考、分析和實驗驗證而解決了。
　　二、積極鼓勵，培養創新精神
　　創新精神是發展創新能力的靈魂和動力，在探究性實驗教學中培養創新精神和實踐能力，首先要確立學生在實驗中的主體地位，發揮教師的主導作用，營造一種和諧的師生共同探索研究的實驗教學氛圍。對于學生的創新意識，即使是理論上不嚴謹，操作上不規范，也要積極鼓勵，千萬不能把學生的創新意識扼殺在萌芽狀態。要充分調動學生的主觀能動性，挖掘學生的創新潛能，善于發現學生的創新火花，讓學生去領悟科學研究的魅力，體味創新活動的樂趣。
　　例如：在做氫氣還原氧化銅這一學生實驗時，往往因酒精燈火焰的溫度不高，使反應現象不明顯，有學生將少量酒精倒入小燒杯中，直接點燃代替酒精燈，我發現后，首先鼓勵他的創新精神，同時請學生分析這樣做的利弊，并可能導致的危險。這樣學生的創新精神沒有被抹殺，同時又學習到了化學知識。
　　三、實驗探究，培養創新思維
　　化學是一門實驗學科，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗機能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。探索性實驗在激發學生的創造欲望，培養他們的意識和創新思維等方面所具有的作用是其他常規實驗所無法比擬的。
　　如：學習氫氣的實驗室制法時，可以要求學生根據氫氣的反應原理、反應特點利用日常生活用品，自己設計一套制取氫氣的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案，特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，從而培養學生的創新思維能力。
　　四、問題探究，培養創新能力
　　創新能力是學生綜合素質的核心要素，是學生創新素質中的最高體現。通過鼓勵學生提出問題，引導學生提出問題，使學生敢問、善問，強化問題意識，養成提問題的習慣，使學生在思維中提問，在提問中思維，培養了學生的創新意識和創新精神。在此基礎上，進一步培養學生獨立思考問題，挖掘問題及解決問題的能力，從而發展學生的創新能力。
　　例如：講硫酸的性質，我們可根據學生已掌握的鹽酸的性質，用引導的方法引導學生用已有知識提出問題和解決問題，從而培養學生的創新能力。隨著學生提出的問題逐一得到解決，學生的大腦思維始終處于“激活”狀態。學生在學習中通過觀察、比較、討論，既弄清了硫酸的性質，又鞏固了鹽酸的性質。更重要的是學生還發現鹽酸和硫酸雖具備酸的通性，但在物理性質、離子的鑒定上還存在較大的差異。這樣經過精心的組織教學，不僅使學生準確地掌握知識、拓寬視野，而且還培養了學生的創新能力。
　　（作者單位 河北省藁城市第八中學）