如何搞好初中語文閱讀課教學

　　高效活躍的閱讀教學課堂，定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。筆者認為新課程改革理念下的初中語文閱讀課教學有以下幾個問題特別值得關注。下面我給大家介紹一下，僅供參考，誠望斧正。
　　一、在閱讀教學中采取設喻教學的作用
　　1.能激起學生的學習興趣
　　設喻教學法是一種形象的閱讀教學方法，它能激起學生的學習興趣。語文課不像數理化，有嚴格的科學性，一環緊扣一環；所以要吸引學生，就必須依據語文課的特點，進行形象化的教學。設喻教學法就是根據語文課的這一特點而來的。設喻教學時，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發了學生的學習興趣。
　　2.能激發學生的情感和想象力
　　設喻教學的本身就是一種帶有情感的教學。教師只有對這篇課文有相當的情感偏向，才能對課文進行設喻教學；而隨著教師設喻教學的展開，學生的情感也逐漸地被激發出來，以至情不自禁地進入對作品的分析之中。設喻時還要進行聯想，使本體與喻體有機地結合在一起，這必然會啟發學生的想象，提高其想象能力。
　　二、要關注學生閱讀興趣的激活
　　興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文章前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。
　　三、要關注學生情感的體驗
　　首先是喚起學生體驗生活，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，GFV144pC5p7XAovgD1LYyHAiL1B3T+vTcUi5nXAilGo=學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。如我在引導學生學習《社戲》時，我設計了這樣一個問題：既然戲不好看，那請想想“我”熱衷看戲的真實原因可能是什么？問題一出來，答案可謂層出不窮，有的說是熱衷自由，有的說是追求刺激，有的說是賞夜景，有的說是看熱鬧……我對這些答案給予了肯定、鼓勵和引導，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美麗。學生在暢所欲言中得到了尊重，得到了認同，得到了提高。
　　四、要關注學生基礎的積累
　　古語說得好：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道，學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。
　　五、要關注學生語言的探究
　　語文是工具性與人文性的統一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人內心的喜悅之情。我相信長期這樣堅持引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。
　　六、要關注學生寫作的積累
　　學生閱讀文章一是為了開闊視野，豐富情感，陶冶情操；二是習得寫作經驗。因此筆者認為閱讀教學時教師有一個重要的任務就是指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。這一點人教版語文教材作了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創新設計，當然這些訓練一定要落到實處，可讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。
　　閱讀教學可探討的問題很多，我在這里僅僅是就當前最容易忽視的幾個問題談了一點膚淺的認識，目的是拋磚引玉，我堅信：有你我他的共同參與，活化新知，尊重傳統，我們一定會迎來閱讀教學的艷陽天。
　　（作者單位 河北省邯鄲市磁縣賈璧中學）