成為優(yōu)秀語(yǔ)文教師的四要素

　　時(shí)下，高中學(xué)校許多語(yǔ)文教師為了應(yīng)對(duì)高考，錘煉出了太濃的匠氣，將原本文質(zhì)兼美的文章肢解得體無完膚，將本該靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂弄得如同一潭死水，現(xiàn)狀堪憂。那么，怎樣才能把語(yǔ)文課上得飄逸靈動(dòng)呢？筆者覺得，一個(gè)好的語(yǔ)文教師除了要具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的專業(yè)技能和現(xiàn)代的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)等基本功外，還應(yīng)該具有豐富的情感，較高的審美能力和敏捷的教學(xué)機(jī)智。
　　一、“情”是語(yǔ)文教學(xué)的根
　　我國(guó)著名教育家馬丁倫說過，“教育不能沒有感情”。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)上進(jìn)行。“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對(duì)象不同于工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生會(huì)思維有感情的人，因此語(yǔ)文教師應(yīng)是個(gè)愛生活的人，本質(zhì)上應(yīng)該屬于一個(gè)詩(shī)人。
　　語(yǔ)文要“可味、可感、可食”，語(yǔ)文教師就應(yīng)該有激情。如果語(yǔ)文教師缺乏激情，那么他的教學(xué)過程必然是蒼白的。對(duì)語(yǔ)文教師來說，“情”是澎湃的熱流，他能豐富學(xué)生的情感世界；情感是語(yǔ)文教學(xué)無聲的力量，是語(yǔ)文教學(xué)的根；“情”是一種巨大的教育潛能，語(yǔ)文課堂便是情感場(chǎng)，不少教材情文并茂，如果語(yǔ)文教師“未成曲調(diào)先有情”，將自己的情感關(guān)注在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，配上教者情緒飽滿和飛揚(yáng)的體態(tài)語(yǔ)言產(chǎn)生的情感張力，激發(fā)學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，這樣，必能產(chǎn)生情感效應(yīng)，這樣的語(yǔ)文課堂才能搖曳多姿，賞心悅目，學(xué)生才能在美讀、美聽、美視、美思中獲得新知，增長(zhǎng)才干，涵養(yǎng)性情，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這真是“無情未必真豪杰，有情教學(xué)才錦繡。”
　　二、“美”是語(yǔ)文教學(xué)完善的催化劑
　　一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)愛美的人。一堂成功的語(yǔ)文課猶如一曲優(yōu)美和諧的動(dòng)人樂章，給人以完美的藝術(shù)享受。對(duì)教者而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書簡(jiǎn)明美觀巧妙，語(yǔ)言純潔幽默詼諧，朗讀聲情并茂，韻味無窮是美；對(duì)學(xué)生而言，閱讀可感受美、領(lǐng)略美；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂這個(gè)既狹小又廣闊的美的王國(guó)里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。
　　這就需要教師本身具有廣泛的藝術(shù)愛好。只有體育、音樂、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)等都應(yīng)有所涉獵，才能使自己具有美的情懷，才能給學(xué)生創(chuàng)造美的視聽和美的心靈感受。筆者為了使自己具有美的情懷和美的語(yǔ)言，訂閱了《星星詩(shī)刊》《散文》等刊物，經(jīng)常從中摘錄優(yōu)美的句子，反復(fù)吟誦，并將它們內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，務(wù)求使自己的教學(xué)語(yǔ)言具有詩(shī)意，帶給學(xué)生美的享受；還經(jīng)常聽音樂、爬山，讓自己經(jīng)常感受藝術(shù)美和自然美，從而讓自己的心時(shí)時(shí)激蕩著美的情愫。
　　三、“智”是語(yǔ)文教學(xué)飄逸靈動(dòng)的保證
　　好的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)思維敏銳的人，特別應(yīng)具有教育智慧和教育機(jī)智，這樣，他的課堂才不是教師機(jī)械地照本宣科，不是教師的一統(tǒng)天下，而是體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，而不是“主角”，而且還得根據(jù)“主體”發(fā)揮情況順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，做好預(yù)設(shè)，更要把握生成。首先要熟悉大綱，對(duì)目標(biāo)要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)胸有成竹；且要了解學(xué)生，對(duì)施教對(duì)象了如指掌；再就是要講究教藝，設(shè)法占“制高點(diǎn)”，找“誘發(fā)點(diǎn)”，抓“發(fā)散點(diǎn)”。或精心啟發(fā)，悉心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導(dǎo)，主要是激發(fā)“情感場(chǎng)”；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三是啟導(dǎo)，主要是啟開思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點(diǎn)。看上去如行云流水，實(shí)際上匠心
　　獨(dú)運(yùn)。
　　課堂是相對(duì)靜止的，具有教育機(jī)智的語(yǔ)文教師，能做到話里藏機(jī)鋒，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的“動(dòng)”，使他們具有表現(xiàn)的渴望。
　　為了使自己成為一個(gè)具有教育機(jī)智的人，筆者除了閱讀大量的教育教學(xué)著作，還專門訂閱了《雜文選刊》，用那些激濁揚(yáng)清的文字砥礪自己的思維，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力；經(jīng)常看微型小說，訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維；經(jīng)常寫博文，訓(xùn)練自己敏銳的觀察力和駕馭語(yǔ)言的能力。
　　通過訓(xùn)練，筆者旁征博引的“散打語(yǔ)文”特別受學(xué)生喜歡，課堂上的對(duì)話教學(xué)往往成為師生思維碰撞的“場(chǎng)”，學(xué)生的主體地位得到了極大的體現(xiàn)，學(xué)生的潛能得到了較大的發(fā)掘。學(xué)生在輕松愜意的學(xué)習(xí)中獲得了語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)文能力，提高了教學(xué)成績(jī)。
　　四、“能”是語(yǔ)文教學(xué)成功的基石
　　當(dāng)然，一個(gè)語(yǔ)文教師的成功與否，其根基還在于語(yǔ)文教師是否具有堅(jiān)實(shí)的駕馭教材和學(xué)生的能力。否則，一切都只能是無本之木，無源之水，教學(xué)的成功就只能是癡人說夢(mèng)。一個(gè)語(yǔ)文教師既應(yīng)具有一個(gè)優(yōu)秀的教育工匠所應(yīng)具備的堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，嫻熟的教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)，還應(yīng)將大綱和考綱、今幾年的高考題爛熟于心，這樣才能將語(yǔ)文的工具性發(fā)揮得淋漓盡致。
　　總之，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不應(yīng)僅僅是教書匠，他在本質(zhì)上應(yīng)該是一個(gè)詩(shī)人。只有將豐富的情感和美的情愫灌輸在語(yǔ)文教學(xué)中，用教育機(jī)智點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，用語(yǔ)文知識(shí)奠基，這樣才能悠游于語(yǔ)文王國(guó)，將語(yǔ)文教學(xué)變成學(xué)生視聽和心靈的圣饗！
　　（作者單位 四川省瀘縣第九中學(xué)）