淺談數學活動中幼兒的探究性學習

　　探究性學習方式強調學習數學要在探索、反思、運用數學知識解決問題中獲得數經驗。數學有其獨有的知識系統性和特質，如何讓科學探究成為幼兒學習數學的有效方法，并使幼兒初步建構探究性的數學學習方式。在大量的嘗試和實踐活動中，我發現首先讓幼兒在已獲得的感性經驗的基礎上開展研討活動，讓幼兒把活動中的新經驗與原有的知識經驗重新組合比照，以形成自己的新觀念，再通過操作表達自己的思想，通過互動建構數學的概念，這樣就能在解決問題的過程中加深對概念的理解和認識，感受和體探究性學習帶來的樂趣，認識探究性學習方式對建構數學經驗的意義。
　　一、了解幼兒的已有經驗，是幼兒進行探究性學習的基礎
　　充分了解幼兒的已有經驗，是把握教育契機，正確地判斷幼兒的水平和需要的先決條件。而幼兒運用自身知識經驗對所遇到的問題和產生的疑問進行猜想、判斷和解釋是幼兒主動建構認知水平的基本前提。當我們了解到幼兒對規律認識還處于模糊狀態時，我們通過讓幼兒復習鞏固已掌握的規律，使其對規律的認識逐步清晰，而后再引導幼兒深入觀察各類事物的規律性特征，并通過幼兒的同伴間的互動探討、合作學習幫助幼兒總結梳理對規律的認識，并建構有關規律的概念，幼兒懂得了規律是按物體的某種特征重復排序的方法。這說明，教師要善于解讀幼兒的經驗水平，敏感地捕捉與幼兒發展相關的信息，從而確定幼兒學習的內容與方式，為幼兒的深入探究創建平臺。
　　二、把握關鍵、放大探究問題，是幼兒進行探究性學習的關鍵
　　在師幼合作探究過程中，教師善于捕捉和篩選有探究價值的問題和幼兒建構概念的核心問題，是探究性學習中的重點與難點。教師要通過對核心問題的明晰和支解，將其放大拋給幼兒，聚攏幼兒的探究視點，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒探究性思維活動的方向，引發幼兒用自己的思維方式進行新的探究。這樣才能使活動得以維持、延續、深入。
　　三、引導幼兒親歷探究實踐過程，是幼兒進行探究性學習的支撐
　　在探究活動中應進一步引導幼兒通過觀察、操作、記錄進行實踐探究，并通過動作獲取和接受知識。親歷實踐探究過程，能使物質的外部操作（物化）過渡到智力的內部認識活動，發現知識的內在聯系，促使認識內化，便于幼兒形成良好的認知結構。使其變被動地聽為主動地學，充分調動幼兒的各種感官參與學習活動，獲得感性知識，并借助事物的表象概括出事物的本質特征，從而建構概念。
　　幼兒的學習、生活是一個親身經歷的過程，探究性學習在幼兒園數學教育中的運用研究更是一個多角度感知的過程，是幼兒自我構建的過程。
　　四、鼓勵合作交流與共同探討，是幼兒進行探究性學習的推動力
　　合作探究可以使幼兒在成人的幫助和同伴的啟發之下獲取新知，形成學習能力，而這一切又會激發幼兒的靈感和表達的潛力，通過交流梳理信息，明晰事物之間的關系及探究歷程。而且我們能夠看到觀點經驗不同、表達能力不一的幼兒通過交流會很快形成共鳴，從而產生相互學習、共同提高的效益。
　　在探究活動中，孩子能用已有的生活經驗解答問題，但也需要教師適當的引導，這樣幼兒才能帶著自己的心得收獲進一步地觀察生活，學會用生活事實說話，以解釋身邊的疑難問題。它可以啟發幼兒多角度考慮問題，反思自己的觀點，協調認識自己，理解并接受他人的觀點思想；通過原有經驗與新發現的碰撞，對原有的觀點進行梳理和調整，從而找到正確的答案。
　　在活動中教師是幼兒的合作伙伴，支持、引導幼兒對探究發現進行交流和探討，在互相交流過程中，提高幼兒的數學概念水平及幼兒的語言表達能力。在此過程中，教師應抓住各種教育時機開拓幼兒思路，為其創造發現問題、討論問題并形成概念的機會，使幼兒的認知不再是單純的個人認知，而成為群體認知的結晶，有助于幼兒群策群力解決問題，同時可以幫助他們克服以自我為中心的思維傾向，使他們學會尊重、理解、欣賞他人，學會協調和寬容。
　　總之，探究式的學習能使幼兒真正成為學習的主體，讓幼兒學習數學更加主動，從而培養了幼兒獨立發現、分析問題的能力，以及探究解決問題的積極態度。但探究式的學習并不是數學活動的唯一方式，我們要根據數學的內容及幼兒學習的不同風格和能力差異以不同的學習方式對其進行指導與幫助，促進幼兒有效地建構數學概念和經驗。
　　（作者單位 江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園）