淺談“認(rèn)識地

　　新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”
　　我在地理教學(xué)中對于“認(rèn)識地圖，學(xué)會地圖，升華地圖”的地理教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的嘗試。這種模式旨在幫助學(xué)生通過地圖獲取直接和間接的地理信息，并且通過合作探究，掌握從地圖中分析地理知識及其內(nèi)在聯(lián)系的方法。熟練運(yùn)用地圖和學(xué)生生活密切相關(guān)，終生受益，這充分體現(xiàn)了新課改中的地理教育理念。
　　下面結(jié)合課程實(shí)際對這一地理教學(xué)模式的三個部分進(jìn)行簡要的闡述。
　　一、認(rèn)識地圖：學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
　　地圖的基本知識在初中地理第一冊中有專門的闡述，即通過地圖的三個基本要素：比例尺、方向和圖例來了解地圖呈現(xiàn)的直接信息。首先明確地圖的用途，如交通圖、地形圖、行政區(qū)圖等。其次根據(jù)所學(xué)知識掌握分析本幅地圖的方向的判定方法，如用指向標(biāo)、經(jīng)緯網(wǎng)或用“上北下南，左西右東”的方法判定方向。最后是看地圖的比例尺和圖例，它可以大致了解本幅地圖所畫的大致范圍，圖例更是看一幅地圖當(dāng)中最重要的一個要素，它可以讓學(xué)生認(rèn)清地圖上每部分內(nèi)容所表達(dá)的含義。
　　二、學(xué)會用圖：課改對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本要求
　　以中國地理教材中的《中國地形》為例，在中國地形圖上找到中國地形的種類，先引導(dǎo)學(xué)生看地圖上的圖例，了解各種地形種類的代表符號，再參看中國地形圖，便能找到中國的各種地形的種類，從而幫助學(xué)生總結(jié)出我國地形多種多樣的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要教會學(xué)生運(yùn)用地圖分析地理知識及其內(nèi)在聯(lián)系的方法。知識間的內(nèi)在聯(lián)系要通過地圖來進(jìn)行分析理解，這樣加強(qiáng)了知識的整體性和連續(xù)性，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和分析問題解決問題的能力。以亞洲為例，亞洲的位置、地形、河流和氣候等知識都可以在地圖上得到。那么這幾部分知識的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的呢？哪一個要素起著決定性的作用呢？這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從地理位置開始分析，看圖得知亞洲的緯度位置和海陸位置。亞洲是世界上跨緯度最廣、東西距離最長的大洲，東部瀕臨太平洋，西部與歐洲毗鄰。亞洲的地形種類多樣，地勢中部高四周低：這樣的位置和地形特點(diǎn)決定了亞洲的河流呈放射狀向四周流。氣候復(fù)雜多樣，大陸性季風(fēng)氣候顯著。
　　三、升華地圖：學(xué)生地理學(xué)習(xí)高層次的
　　體現(xiàn)
　　地圖在眼中，地圖更在心中。在地圖的長期運(yùn)用中，地圖印在了學(xué)生的腦海里，即使眼前沒有地圖，但如同看見了地圖一樣，世界的輪廓和一些地理事物、中國的輪廓及一些地理事物很清晰地印在頭腦中，并可以運(yùn)用頭腦中的地圖進(jìn)行一些地理問題的分析。
　　如教學(xué)初中新教材第一冊《氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽愤@一節(jié)時，首先出示不同地區(qū)小女孩的著裝，讓學(xué)生進(jìn)行為其找故鄉(xiāng)的活動。學(xué)生通過認(rèn)真觀察、討論，發(fā)現(xiàn)不同的小女孩著裝的細(xì)微變化并分析原因，她們都屬于什么地區(qū)？不同地區(qū)有什么氣候差異？查閱地圖驗(yàn)證結(jié)論。借此來鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析能力。教師常常幫助學(xué)生在教學(xué)中思考，可以達(dá)到升華地圖的目的。這種在教學(xué)中充分利用地圖的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論，即通過主動學(xué)習(xí)獲得知識，“在做中學(xué)”，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種器官在動手、動口、動腦解決問題的過程中學(xué)習(xí)。
　　通過“認(rèn)識地圖，學(xué)會地圖，升華地圖”的教學(xué)模式，掌握運(yùn)用好地圖的方法，不僅可以獲取更多的地理信息，而且還可以為高中、大學(xué)乃至終身的地理學(xué)習(xí)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是每一位地理教師義不容辭的責(zé)任。
　　（作者單位 吉林省通化縣教師進(jìn)修學(xué)校）