開展英語課前短劇表演 提高課堂教學的有效性

　　高中英語教師都有這樣一個感覺：新課程的每個模塊內容相當多，很多教師擔心完不成教學任務，所以不想“浪費”一分一秒的教學時間。簡單的“熱身”后，還沒等學生進入狀態(tài)，就急著傳授新知識。其實，學生腦海中可能還想著上一節(jié)課的某個題目，結果是“欲速則不達”。教學面臨著低效甚至無效的危險。余文森教授在《有關教學有效性的幾個思考》一文中認為，速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）—投入；收益可看作學習結果（收獲）—產出；安全可看作學習體驗（苦樂）—體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。那么我們的英語課堂如何實現(xiàn)有效甚至高效呢？我們都知道上新課前需要Warming-up，而且要注意與下一步Presen-
　　tation的連貫。但其實只要是上英語課，最關鍵的是，一上課就要營造一種寬容和諧的英語學習氛圍，就是在為了具體任務而設的Warming-up前應該有一個總的“熱身”活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”英語課前短劇表演，是指教師根據(jù)組間同質，組內異質的方式把學生分組后，在每節(jié)課教學開始前，用5~10分鐘的時間給學生表演英語短劇，從而提高學生的英語口語表達能力和小組合作精神。
　　一、課前表演的理論依據(jù)
　　1．符合新課程標準的精神
　　新課標倡導任務型教學模式，強調高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生在人際交往中得體地使用英語的能力。課前表演過程中，學生為了完成表演任務，積極使用所學的英語知識進行真實自然的交際。
　　2．符合建構主義理論
　　建構主義認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝嬛髁x還認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。英語課前表演通過環(huán)境布置、教具學具的使用以及多種教學活動的組織等，虛擬英語學習的“情境”，利用同伴間的“協(xié)作”和“會話”，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的英語學習提供了較為充分的情境刺激和認知引導，提高了學生英語學習的效率，最終完成“意義建構”。
　　二、教師角色
　　在學生準備表演的過程中，教師提供知識平臺，指導和幫助學生主動參與，親身實踐和合作探究。同時培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不再只是“知識的傳授者，而是科學的設計者、活動的指導者、過程的參與者、解決問題的幫助者和評價者”。
　　教師適時啟發(fā)學生，與學生共同探討問題。在學生上臺表演的時候，教師是課堂紀律的維持者，同時處理課堂表演過程中的偶發(fā)事情，保證表演的順利進行。在學生表演后，教師是重要的評價者。教師指出這次表演中學生的優(yōu)缺點，幫助學生更好地進行自我評價，以取得下次更大的進步。這體現(xiàn)了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，建立和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的“學習共同體”。
　　（作者單位 河北省廊坊市文安縣第一中學）