新課程改革中初中政治課教學(xué)之我見

　　作為工作在教學(xué)第一線的中學(xué)教師，我們對新課程的現(xiàn)代教育理念及方法的研究尚處于學(xué)習(xí)和摸索之中。在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬π抡n改中初中政治課教學(xué)的認(rèn)識。
　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
　　長期以來政治課常被學(xué)生認(rèn)為是說大話說空話的課，原因就在于我們的課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，離現(xiàn)實(shí)社會、現(xiàn)實(shí)生活過于遙遠(yuǎn)，讓廣大學(xué)生覺得陌生、有距離感。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。《全日制初級中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中。”
　　二、改革教學(xué)方式
　　新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是要由傳統(tǒng)的“接受式”向“自主、探究、合作、參與式”轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為這并不意味著我們可以完全拋棄“接受式”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)有其他教學(xué)方式不可替代的優(yōu)越性，它可以使學(xué)生在相對較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識；能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在功能；它有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識的習(xí)慣和能力。而且在實(shí)際的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的以提高認(rèn)知能力為主要目標(biāo)的教育也證明“接受式”學(xué)習(xí)是十分有效的。新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這是一種追求，一種教育教學(xué)的理想。在課堂教學(xué)過程中如全部采用探究性學(xué)習(xí)，則既不必要也不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教的主體。當(dāng)學(xué)生探究有困難時(shí)，教師可以適時(shí)地給予幫助。所以我覺得，在教學(xué)實(shí)踐中，我們最好把接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、探究、參與式的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，達(dá)到兩種不同教學(xué)方式的彼此融合。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
　　轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次新課程改革的核心任務(wù)，也是檢驗(yàn)新課改成功與否的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷＿^去我們的政治課堂教學(xué)主要以“灌輸—接受”為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要以“聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識”為主。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。政治教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生只要全神貫注地聽講，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算達(dá)到了目的。這樣的學(xué)習(xí)純粹是被動接受、記憶的過程，不僅扼殺了學(xué)生的思維和智力，更嚴(yán)重的是摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的興趣和熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種
　　狀況。
　　（作者單位 河南省濮陽縣魯河鄉(xiāng)第一中學(xué)）