創設情境 自主合作 活躍課堂

　　法國教育家盧梭曾說，教育必須順應自然。在大力推進素質教育和實施新課程標準的今天，如何激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成一定的綜合語言運用能力，為其終身學習和發展打下良好的基礎是英語課程的基本目標。這一目標將英語課程從僅僅關注學生知識與技能的培養提高到對學生綜合素質的培養。而這一過程應該是自然和諧的：師生關系的和諧，教與學的和諧，教學目標、內容與方法、手段的和諧都將使得師生在和諧中自然地成長。
　　為此，在教學實踐中，我做了以下嘗試：
　　一、營造生活化的教室環境
　　英國心理學家托尼·布贊說過：“嬰兒出世那一刻，就真的已經是‘才華橫溢’了。僅僅兩年時間，他就學會了語言，比任何一位哲學博士都要好，并且，到3歲或4歲，他在語言方面就是一位能手了。”雖然我們沒有刻意地去教嬰兒學語言，沒有教他語法、邏輯、修辭等系統的知識，但他們在不知不覺中就輕松地學會了母語。其主要原因就是日常生活的大課堂給他們提供了良好的語言學習環境。而對于我們第二語言——英語的學習恰恰缺少了這樣的學習環境。學生的學習時間大部分集中在課堂上，而課堂時間卻是有限的。因此營造富有濃郁英語氛圍的教室環境，可以激發學生的學習興趣，渲染學語言的氛圍，幫助他們輕松愉快地展開交際活動。比如，在教室墻上定期張貼英語諺語，所選諺語內容可
　　以是立志、守時、求真，也可以與教材所學
　　相匹配，如學習practice 時可引入：Practice makes perfect.（熟能生巧。）講解take care of 時可粘貼：Take care of the pennies and the pounds will take care of themselves.（小事謹慎，大事可成。）教到句型“too...to...”時講講：“One is never too old to learn.”這些諺語或者語言簡練、押韻流暢，或者生動形象、趣味盎然，學生樂于記誦、理解，還有助于他們說出、寫出規范的表達，提高英語水平。又如建立詞匯墻。詞匯墻指把教學中出現的常用詞匯展示在教室的墻上。詞匯墻可以用卡片制成，便于學生觀看、觸摸和移動，也方便及時增刪和更換。詞匯墻不僅可以用于詞匯的學習和鞏固，還可以開展說、讀、寫的活動。如要求學生用詞匯墻上的詞匯描述班里的一位同學，讓其他同學來猜測；圍繞詞匯墻上的某些詞匯來編寫或續寫故事等等。教室環境的布置還可以用于對英語背景文化的介紹，引導學生感受異域文化，為學生提供交流的平臺。當學生走進教室，平時學習的短語、句型、課文就會自然而然地在腦海里浮現出來，相關的活動操作起來就主動積極多了。
　　二、創設情境化的課堂教學
　　所謂“創設情境”就是指有目的地引入或創設以形象性為主體的生動具體的情境。如通過演示實物、圖片或播放錄像，錄音等形式對所教材料進行形象的描繪，把學生帶到特定的課堂情境中，引起相同的情感體驗，提高學生綜合運用語言的能力。活動情境的創設能激發學生的好奇心，豐富學生的想象力，引發學生的思維，啟動他們的認知結構，主動參與到語言交際活動中，從而實現課堂教學的交際化。
　　如在教詞匯時，可利用圖片創造情境。以練習句型“What’s the weather like...？”來學習鞏固有關天氣狀況的形容詞時為例：出示一幅兩個人在對話的圖片，其中一人手里拿著一系列含有天氣標志的圖畫。請學生就此編一段對話。在這過程中，學生很自然地運用了所學詞匯。詞匯只有依存于一定的語境才具有生命力，生動的情境語境可以幫助學生掌握易混淆詞匯的用法。如在分析frightening和frightened時，可與學生進行如下對話：
　　T: As we know ， the tiger is very danger-ous， especially when it gets angry. So， does the tiger look frightening or frightened？
　　S:Frightening？
　　T:Yes. If something is frightening， it will make you feel afraid or nervous. And how will you feel at the sight of the tiger， frightening or frightened？
　　S:Frightened？
　　T:Yes. If you are frightened， you will feel afraid or nervous. Do you know how the tiger’s habitat is going now？
　　S:Its habitat is being destroyed and the tiger is in danger.
　　T:So， the tiger doesn’t dare to get close to humans. If it sees humans， will it look frightening or frightened？
　　S:Oh， I see. In this case ， it will look frightened.
　　可見，豐富的情境語境讓學生不僅辨析了詞匯的用法和含義，還加深了對詞匯的印象，提高了運用詞匯的能力。
　　在語法學習中，同樣可以通過情境來提高語法學習的有效性。如在教“過去進行時”時，可圍繞“過去正在進行”這一時態創設使用該語法項目的語境，讓學生依據語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識?？上茸寣W生聽、讀下面一段材料，明確活動要求。
　?。ˋn old man was hit by a car at seven
　　o’clock yesterday evening. The policeman is asking some people.）
　　P：What were you doing at seven o’clock yesterday evening， Mrs. Green？
　　G：I was cooking dinner in the kitchen.
　　P：What were you doing， Miss. White？
　　W:I was working in my office. I was ve-ry busy.
　　然后，可以由小組為單位創編用“過去正在進行時”表示的微型情景劇。小組內練習并現場表演，再由各小組代表評議。在這個活動中，全體學生的學習積極性都得以調動起來，將語法教學與聽說讀寫技能的培養融為一體，較好地體現了新課程所倡導的語法教學理念。
　　當然，在設計情境時要盡可能地選擇接近真實、貼近學生生活的。復習表示顏色的詞匯時，可讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學習用品等；教學物主代詞時，讓大家把自己的物品放入事先準備好的袋子里，然后讓學生尋找物品的主人及認領物品等等。當學生在這種模擬真實環境而又形式多樣的活動中感覺學以致用。參與積極性高了，課堂氣氛也就活躍了，學習英語的自覺性和自信心也大大增強了。
　　
　　三、開展多樣化的合作活動
　　語言是交流的工具。在英語學習中，師生之間、生生之間的合作都是非常必要的。學習英語重在學生自己實踐，在交際活動中掌握語言學習的特點。因此，可以多樣化地在課內外組織一些活動，如：每周一次的“Talk show”。剛開始由老師指導，以課本內容為素材，以小組為單位來表演情景劇，再慢慢由學生自己去編排、去表演；每周閱讀、欣賞一篇美文，要求學生根據自己的英語水平選讀至少一篇精短美妙的英文、美文，并擇優或誦讀或張貼在英語角上；做每日一報，每天課前2～3分鐘可安排一名學生做值日報告，用英語說出當天的日期、星期、天氣、出勤情況及重要新聞；結合每單元的Main task，制作海報、制訂計劃；如果適逢節日，還可以嘗試組織Party，如圣誕晚會等，向同學介紹不同的習俗文化……這些活動，可以個人完成，更多的是以小組合作的方式完成。這些開放性的探究學習活動，通過小組討論、分工合作、自主探究、收集資料、撰寫文章、交流匯報、發布成果，創造性地完成學習任務，從而培養了綜合運用語言的能力。
　　為了讓每位學生都能參加活動并身體力行地發揮作用，需要根據學生的知識水平、興趣愛好、學習能力和心理素質的不同合理組織小組成員，以保證學生能最大限度地互補，使小組合作在短時間內就能獲得成效。同時，為了持續地激發學生參加活動的主動性、積極性，要及時對活動給予評價?？刹捎眯〗M自評、互評和老師總結性評價相結合的方式，以鼓勵表揚為主，同時指出不足，以期改進。
　　四、培養常態下的自主學習
　　新課程標準強調學生的可持續性發展，凸顯學生的自主性學習cDhrzSsF7quIl5SFQ21Fg8ivOWmyCU412UgjK9qPVRs=。學生在獲取知識的過程中主動發現問題、分析問題、理解問題并掌握知識的基本結構。這種主動性將使學生樂于學習、主動探究，學習效果就會得到極大的提高。一開始，可由老師提前布置預習任務，學生能夠通過預習自己解決的，老師可以少講甚至不講；學生不能解決的就讓學生帶著問題上課，或通過小組合作學習來解決。在任務型教學的過程中，大部分學生都能比原來更積極地查找資料、參與討論，從而解決問題。老師更要經常性地對學生的學習習慣、學習策略、學習困難進行了解、關心、指導。尤其要更加關注學習有困難的同學，幫助他們選擇合適的小組參加課堂上的合作學習（實際上，研究調查表明，如果合作小組內學生的能力有高低之分，他們的討論會更有效）。同時還要對學生在課內外的自主學習情況加以階段性評價和總結，激發學生持續保持自我提高的意識和能力。
　　主動參與，合作學習，自主探究的課堂一定是有活力的。愿教師的教和學生的學生動和諧！
　　（作者單位 江蘇省張家港市第一中學）