在課文分析中正確鑒賞美

　　語文是最具美感的學科之一，中學語文教材中的許多文章，均是語言美、意境美的典范之作，從不同角度、不同側面反映了不同時代、不同民族的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊涵著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的審美內容。在教學中實施、滲透審美教育，充分感受美、正確鑒賞美、準確創造美，對于促進語文教學改革，提高學生的文化品位和審美情趣，具有重要的意義。
　　一、在閱讀范文時充分感受美
　　閱讀范文成了激發學生美的情趣、樹立美的意識、增強美的感受的重要途徑。
　　1.反復品味，走進作者的心靈
　　學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。課文的情感要靠學生自己去領悟，讓學生直接與作者做心靈的對話，從而產生情感上的共鳴。教師要為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，通過對課文的認真閱讀和反復品味，為學生創造美的情緒氛圍，誘發他們全身心地投入到對文本的審美中。如馮驥才的《珍珠鳥》是一篇文質兼美的散文。作品描寫細膩、寓意深刻，向讀者展示了人鳥相親、和諧自然的美好境界。教學中應指導學生反復品味課文中的描寫優美之處，體會作者對動物的溫柔之情、喜愛之情，激發學生關愛動物、善待生命的情感。能讓學生陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中，感受到愛之泉流淌在作者心田，從而揭示了“信賴，往往創造出美的境界”的哲理。
　　2.反復吟誦，走進學生的心靈
　　培養語感最重要的手段就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，并將自己的情感融入作品所描寫的情景中。余光中《鄉愁》是一首抒情詩，情深意長，音調動人。反復吟誦，詩人對祖國的綿綿懷念之情，自然地浮現在學生的腦海中。其中的“鄉愁是——”與“在這頭……在那（里）頭”的四次重復，加上四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”在同一位置上的疊詞運用，使得全詩低回掩飾、如怨如訴。
　　3.情真意切，走進教師的心靈
　　教師的范讀，不僅要再現課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，教師把自己的思想感情坦誠地展現在學生面前，教師的心就和作者、學生的心形成溝通，教師也就可以對學生因勢利導，使之產生情感上的共鳴，并在對作品的自我誦讀中，汲取營養，產生愛心，升發美感。
　　二、在課文分析中正確鑒賞美
　　教師可以通過對文章的語言美、形象美、意境美的分析，一方面喚起學生的情感，激發學生的想象；另一方面加以指點、提高學生的審美能力。
　　1.感悟美的語言
　　語文的載體是語言。語文課堂首先應該引領學生蕩漾在優美的語言的河流之中，借助對美的語言的感悟，形成美的意境的想象，從而達到與作者情感的交流。
　　2.感受美的形象
　　教師應注意引導學生分析文學作品中的形象，這些藝術形象能熏陶和塑造學生心靈，具有啟發人、感染人的藝術魅力。作品中生動而豐滿的人物形象，都是課文審美鑒賞的關鍵，抓住人物形象，細心揣摩，反復品味，必能使學生作出積極、健康的審美評價，從而提高學生的審美鑒賞能力。
　　3.再現美的意境
　　審美教育是一種潛移默化、實實在在的教育，對學生進行審美教育，可以開闊學生的視野，提高學生的觀察能力和審美能力，豐富學生的想象力，激發健康的道德情感，從而塑造健全的人格，具有極其重要的意義。
　　（作者單位 河北省石家莊市正定縣南牛鄉南牛中學）